高中數學學困生的成因調查與轉化措施研究

江蘇省昆山震川高級中學 吳 濤

高中數學學困生的成因調查與轉化措施研究

江蘇省昆山震川高級中學 吳 濤

隨著我國教育普及力度的加大，高中教育深入發展，高中生在校人數持續增加，而高中數學學困生群體也相應擴大，引起社會及教育界的關注。所謂的學困生并不意味著其智力有缺陷，多數學生智力正常，但是在數學知識、能力、解題方法、思路技巧等方面存在常規結構性缺陷，限制了其智力的開發，加上教師教學中缺乏針對性的教學措施進行補償與矯正，多數學生數學學習興趣低，學習成績差，進而影響其他學科的學習，使得其自暴自棄，升學無望。調查發現，部分高中數學學困生在小學及初中階段數學方面一直表現優秀，但是在升入高中后，數學學習開始吃力，成績直線下降，以至于最后數學竟成為其高中學習階段邁不過去的坎。如何實現高中數學學困生群體的轉化，提升其數學學習積極性，提高其數學學習成績，是多數高中數學教師最為頭疼的問題。因此，進行高中數學學困生成因調查分析并研究其轉化的具體措施具有現實必要性，也是高中數學教學不可忽略的基礎問題。

一、高中數學學困生的成因分析

1.來自學生方面的原因

學生作為學習的主體，其學習態度、自身努力程度都會對數學學習有著直接影響，因此學生層面是主要原因。其一，多數學生對高中數學不重視。在經過初中備考進入高中后，部分學生認為可以暫時休息一下，不需要認真學習，因此沒有奠定高一數學學習的基礎，后期學習越來越吃力。其二，學生學習缺乏自覺主動意識。高中班級人數增加，學習科目增加，教師督促管理相對初中要松，學生習慣了教師的督促，主動學習意識差，更多的是被動學習。其三，基礎沒有打牢，部分學生覺得自己之前底子好，因此輕視數學基礎知識、基本技能和基本運算能力的學習，好高騖遠，眼高手低，基礎沒有打牢。其四，學生缺乏學習的毅力和堅持的好習慣。高中數學學習難度的增加使得部分學生望而卻步，意志薄弱，無法克服困難，學習自信心降低，后期數學學習越來越困難。這四個方面是學生層面學困生成因的主要體現。

2.來自教師方面的影響

高中教師作為高中數學教學的主要實施者與組織者，在數學學困生成因方面也負一定責任。其一，部分教師缺乏對學情的了解，特別是高一數學教師剛教完上屆高三，一時間無法準確切換到高一教學中，習慣性以總復習思路指導教學，使多數高一學生對數學學習產生了畏難心理。其二，忽視學生的學習心理。受應試教育的影響，多數高中數學教師唯分數至上，忽視了對學生的心理輔導，更多的關注以成績為核心的顯性教育因素，學困生群體得不到基本的心理關注與呵護，教師講解缺乏耐心，也挫傷了學困生數學學習的積極性。其三，缺乏有效的教學指導。高中數學與初中數學存在差異，部分教師對學生指導不到位，過高估計學生的接受能力，教學脫離學生學習實際，也沒有針對學困生的有效教學引導，使得學困生群體更加突出。其四，對初高中教學內容銜接認識不到位。很多學生進入高中階段后，知識點突然拔高，數學學習任務與難度拔高，學生缺乏緩沖過渡期，學習跟不上。其五，沿襲傳統教學模式。教師教，學生聽，課堂互動不足。授課缺乏針對性，以理論為主，實效性低。因此，改革教學方式是當務之急。教師教學認識的誤區，教學方法傳統滯后，對教學內容及學生實際把握的不準確，都使得學困生問題加劇。

二、高中數學學困生的轉化策略

1.做好學生層面問題的關注

學生層面必須基于既存問題多管齊下，加強該群體的教育引導。其一，強化學生數學學習及關注意識。從高一開始，教師必須強化學生數學基礎學科重要性的宣講，重點做好高中數學學科特點的分析、難度的分析、任務量的分析，端正學生數學學習態度。其二，必須引導學生掌握科學的學習方法，養成自覺學習的好習慣，從被動學習的局限中擺脫出來。引導學生科學制定學習計劃，加強課前預習，定期復習，敢于質疑，自主探究，獨立作業等。在數學學習中做好基礎數學素養的積累，學會數學問題的轉化處理。其三，打好基礎，防止好高騖遠。高中數學學習是一個過程，是循序漸進、不斷深入的。高中學生學習數學時容易急躁，貪多求快，基礎打不牢，取得一點成績就洋洋得意，遇到挫折又萎靡不振。在數學學習中必須重視過程的積累，享受數學學習的快樂。其四，加強其意志力的訓練，引導其養成自覺學習的好習慣。在日常教學中滲透意志力的培養，特別是學習恒心、信心及決心的培養，潛移默化，持久堅持。實現學生意志品質的提升，為數學學習奠定心理基礎。

2.做好教師層面問題的關注

教師必須針對教學中的既存問題關注數學學困生，通過自身教學思路、教學方法等的轉變實現學困生的轉化。其一，教師必須深入了解學情。在教學中了解每個學生的學習特點，對其數學學習基礎有大概的把握，綜合學生個體情況得出綜合結論，作為數學教學的指導，確保教學的針對性與有效性。不同階段的高中數學教學要求有差異，高一階段作為基礎入門階段，教師必須關注學生學習興趣的激發及學習態度的端正。其二，關注學生的心理。學困生作為特殊群體，其更需要教師的心理輔導。教師在輔導中多鼓勵、多引導、多肯定，維護他們的自尊心，在幫扶與鼓勵中引導他們建立數學學習的信心。其三，教師必須加強對數學學困生學習方法的指導，不僅僅是教會他們怎么預習、怎么聽課、做筆記及復習鞏固，更要引導他們學以致用，用數學理論知識解決實際問題，指導他們掌握數學常見解題思路、技巧，在學習中巧妙運用。其四，熟悉初高中數學教材，做好教學銜接。縮小初高中數學教材的梯度。初中階段的數學教學更側重運算，對概念、定義的講解較少，論證要求低，而高中階段概念多、論證嚴，學生過渡困難。教師必須做好教學的銜接，幫助學生實現初中到高中數學學習的輕松過渡。其五，創新教學模式，創新教學方式。多媒體教學、分層次教學、情境教學、小組合作教學等等，都應該在高中數學教學中發揮優勢。特別是分層教學，兼顧學生差異，對學困生制定高低不一的教學目標，布置有針對性的教學任務，使其學習更主動，意識到自己的點滴進步。多管齊下，有的放矢，實現高中數學學困生的轉化。

高中數學學困生作為常見又較為特殊的學生群體，必須引起教學工作者的關注。本文通過探討其成因，明確了學生層面和教師層面的不足，根據這兩大成因制定針對性的轉化策略，讓更多的學困生實現向正常學生群體的轉化，實現其數學學習興趣的激發、數學學習能力的提升，讓高中數學教學真正落到實處。