貼合特殊兒童，引領特殊兒童的認知發展

江蘇省海門市特殊教育學校 丁佳琦

貼合特殊兒童，引領特殊兒童的認知發展

江蘇省海門市特殊教育學校 丁佳琦

數學源于生活，而又高于生活。對于特殊兒童來說，很多孩子在智力發展中存在著較大的障礙，這就需要學校教育針對他們的真實特點，對這些特殊兒童進行具有針對性的教育。其中，特殊教育中的啟智教學，就是對特殊兒童進行思維能力訓練的重要途徑，更是夯實他們能力發展的重要契機。這就要求教師要從特殊兒童的具體特點入手，緊扣目標設定、流程設置等環節，選擇契合特殊兒童的教學策略，初步學習用連加計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會連加計算與生活的密切聯系。我以《10以內的連加》這一部分的教學為例，談談自己的思考與實踐。

一、分層設置，在目標設置中貼合特殊兒童

受到傳統教育思維的限制，很多教師都習慣于將全班兒童的教學采取大一統的模式展開，這就在某種程度上導致了教學難以滿足不同層次的學生需求。事實上，學生彼此之間的差異是客觀存在的，如果我們都采用相同的方法，自然也就無法契合所有學生的認知需求。而針對特殊兒童在智力發展、認知水平上的獨特性，我們在啟智數學教學中，對兒童目標的設定就不能一概而論，而應該在充分考量特殊兒童認知能力和原始經驗的基礎上，將特殊兒童列分為A、B、C三種不同的層次，針對他們的不同特點，確定不同的教學目標。

在教學《10以內的連加》時，我對A類兒童提出的目標是：引導學生經歷從實際情境中抽象出連加計算數學問題的過程，直觀理解連加的意義，掌握連加的計算順序，能正確進行10以內數的連加計算；對于B類同學提出的目標是：引導學生經歷從實際情境中抽象出連加計算數學問題的過程，直觀理解連加的意義，掌握連加的計算順序，在幫助下能正確進行10以內數的連加計算；對C類兒童提出的目標是：體會連加與生活的密切聯系，能夠理解連加的計算順序。

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出了“有教無類，因材施教”的理念。本案例中，設定不同層次的目標，就是要根據兒童的不同特點展開具有針對性的教學，真正契合了特殊兒童對所學內容的認知空白點，從而更好地促進每個特殊兒童的發展。

二、情境創設，在導入新課中貼合特殊兒童

由于特殊兒童在意識中存在著較大程度的缺失，他們無法理解學習的真正意義，因此，對其進行曉之以理、動之以情的教育，某種程度上來說其實就是一種奢望。這就要求教師要利用情境的創設，聚焦特殊兒童學習興趣的激發上，變“要我學”為“我要學”。根據具體內容的不同，教師所創設的這種情境，有的需要從教學內容入手，通過情境的創設將所要教學的內容更好地滲透到學生的內在意識中；有的需要從兒童的認知規律入手，充分整合視頻、圖片、文字和聲音等多種元素，從而更好地為學生的認知能力發展服務。

如在導入環節，我進行了這樣的設置：首先，結合輕快活潑的音樂進行渲染：“同學們，我們先來看幾張圖片（一張張出示），你們在哪里？開展什么活動？這些活動都是在慶祝什么節日？”學生興趣高漲：“六一兒童節。”“六一兒童節，同學們過得真開心，丁老師也要祝小朋友們節日快樂！那天我們還收到了能仁小學小朋友送的禮物呢！還記得他們送了什么嗎？”（水彩筆）“是的，這可是他們精心挑選的文具。今天他們也來我們學校了，我們也為他們準備一份禮物好嗎？”（好）“今天這節課讓我們學習在超市里購買禮物。學會10以內的連加計算。”（PPT出示課題：10以內的連加。黑板上讀課題）

在這一案例中，教師正是通過情境的創設，為兒童的學習搭建了橋梁，將教學的內容變成學生內心的需要，讓這些特殊兒童在意識充分激活的狀態下能夠更好地走進學習內容中，取得了較好的教學效果。

三、巧設關卡，在教授新知中貼合特殊兒童

爭強好勝是每個兒童與生俱來的天性，這些特殊兒童同樣也有著這樣的心理特點，這就意味著我們的教學必須要能夠更好地促進學生的認知能力，從而更好地激發學生的認知動力，促進學生核心素養的高效發展。

在引領學生進行新知學習的過程中，教師結合生活實際，以闖關的形式開展活動教學。首先，教師將全班學生分成四組，以合作的方式完成教師布置的闖關任務；其次，教師分別設置了“購買一件禮物”、“購買兩件禮物”、“購買三件禮物”三個不同層次的關卡，讓學生在了解每件物品價格的同時，逐步意識到購買一件禮物與購買兩件禮物、三件禮物在計算方法上的不同，從而將“10以內的加法”計算方法融入教學過程中。

在這一教學案例中，教師并沒有將教學內容直接展開，而是為特殊兒童創設生活中超市購物的情境，借助生活的體驗讓特殊兒童能夠在原有的基礎上形成最大程度的發展。

四、聯系實踐，在鞏固新知中貼合特殊兒童

對于普通學生，我們將課堂教學融入生活實際中，主要價值就在于讓學生在生活感知過程中更好地了解所要教學的內容，但對于特殊兒童，我們需要“假戲真做”，教師引領特殊兒童闖過三個關卡之后，就可以將教室布置成超市的模樣，并提出了這樣的實踐體驗要求：1.做到有序、安靜地挑選貨物，做到文明購物；2.記錄好自己選擇貨物的價格，并將所有的貨物價格依照課堂中學習的方法進行計算；3.按照計算好的價格到收銀處進行付款。

對于特殊兒童來說，他們缺乏空間想象的意識，很多創設的情境如果僅僅是學生進行學習的一種支撐，是遠遠不夠的，還需要將虛擬的情境轉化為真實的場景，讓學生在真實中進行體驗、嘗試，這不僅是教學這一數學內容的需要，更是歷練特殊兒童生活知識、積累生活經驗的需求。

數學本身就是生活的一種技巧，而對于特殊兒童來說，源自生活的體驗是他們學習數學、歷練數學能力的重要資源。因此，我們在利用數學引領特殊兒童進行智力啟發時，就應該與生活鏈接，真正契合特殊兒童的認知特點，促進他們認知能力的有效發展。