抓住認知特點，引導小學生探尋數學知識本質

江蘇省徐州市賈汪區耿集中心小學 高春蘭

抓住認知特點，引導小學生探尋數學知識本質

江蘇省徐州市賈汪區耿集中心小學 高春蘭

現代教育理論告訴我們，只有遵循學生認知特點的教學才能保證教學任務的完成。在小學數學教學中，我們必須遵循兒童的認知特點開展教學，這樣才能幫助小學生真正理解數學知識。本文圍繞如何抓住兒童的認知特點開展數學教學進行闡述，旨在提高小學數學教學的效果。

小學數學；認知；本質；教學

心理學家皮亞杰說過，兒童是用形象來進行思維的。我們知道，傳統的數學教學方式大都以教師教授為主，學生汲取知識為輔，這種教學模式在一定程度上阻礙了學生思維創新能力與動手操作能力的形成。因此，教師在教學中要能夠優化傳統的數學教學方式，重視培養學生的思維創新意識和能力，發展他們自身的個性，提高他們的實踐能力，力圖使小學課堂更加趣味生動。

一、抓住本質思考，探索數學知識本源

眾所周知，數學是一門邏輯思維能力和思維創新能力都較強的學科，它需要學生在解決問題時能夠有自己獨特的見解，對數學知識有一定的思考與探究。因此，教師在教學時要能夠抓住本質思考，探索數學知識的本源，給予學生足夠的機會去發散他們的思維能力，讓他們形成一定的空間觀念，培養自身的思考探究精神，激發他們在探索基礎上創新創造的積極性。當然，教師要能夠讓學生感受到數學學科的魅力，讓他們在進行小組交流與探討的過程中掌握一定的知識，力圖使每一位學生都能夠綻放出自己的光彩。例如，在學習《圖形的放大與縮小》這一內容時，教師可以事先發給每位學生兩個正方形，讓學生自己動手去測量這兩個正方形的大小，讓他們在測量中自己去探究規律，找出圖形放大與縮小具有哪些性質。通過這種教學模式，不僅使每一位學生都參與到了課堂活動中，更重要的是培養了他們探索與創新的能力，繼而更好地提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛。

二、展示知識過程，提升學生參與意識

我們知道，授之以魚不如授之以漁。對于小學數學知識的教授，教師不應僅僅是讓學生一味地記住定理、性質等，更重要的是向學生展示這個知識的形成過程，更好地加深學生的理解與記憶。因此，教師在教學中要能夠展示知識過程，提升學生的參與意識，通過多媒體信息技術向學生進行演示，繼而更好地讓學生在學習的過程中掌握知識形成的規律。對于一些抽象難懂的數學概念和公式，教師可以通過多媒體的展示進行化簡，以此收到更好的教學效果。例如，在學習《圓柱的知識》這一內容時，教師可以利用多媒體信息技術，通過動畫的方式向學生呈現圓柱的各個面、側面展開圖以及相應的表面積公式是如何得出的等等。通過這種方式，讓學生在一定的基礎知識上通過自主探究，掌握一些圓柱方面的知識，如圓柱的側面展開圖是由兩個相等的圓和一個長方形組成，接著教師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，繼而更好地加深學生的記憶，也使得抽象的知識變得具體化，學生學習數學的熱情也得到了提升。

三、課堂巧妙引入，鞏固已經學過的知識

導入是數學教學中不可或缺的一部分，數學知識的真正掌握要求學生能夠利用所學過的舊知識與新知識融會貫通，讓學生更輕松地去接受新的知識。因此，教師在教學中要能夠巧妙地引入，讓學生鞏固已經學過的知識。在這一方面，微課有著較大的優勢，它以短小、精煉，且易讓學生接受知識的特點深受學生的喜愛。除此之外，微課與多媒體信息技術相結合，提高了教學活動的趣味性，激發了學生的學習熱情。例如，在學習“平行四邊形面積計算公式”這一內容時，教師可以采取拼接的方式把平行四邊形拼成一個長方形，并利用長方形中長×寬=面積，類比平行四邊形，看平行四邊形的底等于長方形中的什么，平行四邊形的高等于長方形中的什么，最終推導出平行四邊形的面積公式。當然，為了更好地鞏固所學的知識，教師可以利用微課、多媒體信息技術通過flash動畫的形式，設計出平行四邊形被剪切成矩形的畫面以及它的面積與長方形面積的相似之處，繼而更加深刻地鞏固學生的記憶，達到樂學的目的。

四、變化練習模式，提升課堂教學效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。對于學生掌握知識的牢固程度，教師可以通過大量的練習來進行檢測，提升數學課堂效果。當然，教師在選擇相應的題目時要能夠有所變化，抓住本章節的重難點進行鞏固，通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對學生進行檢測。多媒體信息技術的應用提升了數學課堂的趣味，也符合小學生好奇的心理。例如，在學習“長方體表面積的計算”這一內容時，教師利用多媒體進行教學既節省了大量的教學時間，也保證了圖形的準確性，促進了教學效果的提升。除此之外，教師還可以設置一些趣味性的問題，如“小蝌蚪找媽媽”、“雞兔同籠”等，讓學生在鞏固知識的基礎上感受成功的喜悅，更好地提高學生對數學學科的興趣。當然，教師也要適當地給予學生鼓勵，當學生給出正確的答案時，可以在屏幕上顯示一個笑臉或者給出鼓掌聲，增強學生學習的成就感。通過這種教學方式，不僅能夠讓學生汲取一定的數學知識，更能夠營造出輕松愉悅的學習氛圍，繼而提高學生的數學成績。

綜上所述，抓住學生認知特點，引導學生探求知識并不是一朝一夕能夠完成的任務，它需要教師在教學時能夠培養學生自主創新與動手操作的能力，多給學生提供機會去參與課堂，優化傳統的教學方式，擺脫傳統教育模式的束縛。除此之外，它更需要學生在學習時能夠化被動為主動，端正自身的學習態度，培養良好的學習習慣，提高自身的學習成績。

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[2]季云.小學數學“學生自學教學法”教學模式初探[J].學苑教育，2015（17）.

[3]徐國慶.遵循認知特點，構建小學數學高效課堂[J].寧夏教育，2015（Z1）.