基于“少教多學(xué)”理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué) 沈丹丹

基于“少教多學(xué)”理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué) 沈丹丹

核心素養(yǎng)理念下，需要關(guān)注學(xué)生的動手實踐、深度學(xué)習(xí)、合作探究與生活應(yīng)用。為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需要踐行“少教多學(xué)”理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵合作探究、 引導(dǎo)遷移類比、組織總結(jié)應(yīng)用這些方面，探討了“少教多學(xué)”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

初中數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；實施策略

“少教多學(xué)”是個非常古老的名詞，1632年，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中就有提到，希望能尋求一種方法，使得教學(xué)過程中教師能夠少教，而學(xué)生能實現(xiàn)多學(xué)。它又是個非常新鮮的理念，近年來，我國實施教改，又重新對“少教多學(xué)”引我國起了重視。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，需要踐行“少教多學(xué)”理念，基于教師針對性教、發(fā)展性教、創(chuàng)造性教、啟發(fā)性教，引導(dǎo)學(xué)生遷移類比、溫故知新，達(dá)到葉圣陶提出的“教是為了不需要教”的目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)積極學(xué)習(xí)

“少教多學(xué)”下，要選擇具有實際價值、學(xué)生感興趣的內(nèi)容針對性教，避免徒勞無功，避免脫離生活實際。針對有價值、貼近生活的實際內(nèi)容，需要采取科學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)、深度學(xué)。可以結(jié)合游戲、實驗、生活情境創(chuàng)設(shè)、競賽等形式，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在輕松、趣味的氛圍下，展開實踐探究、合作學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，教師先借助多媒體呈現(xiàn)出生活中非常漂亮的軸對稱圖形，有巴黎圣母院、鳥巢，還有自然界中的蜻蜓、樹葉，或是剪紙、飛機(jī)等，特別是剪紙視頻的呈現(xiàn)，彰顯了軸對稱的魅力。美輪美奐的圖片和視頻呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到了軸對稱圖形的妙趣。興趣激發(fā)后，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，探索軸對稱的原理、定義，探索生活中的軸對稱，并自主設(shè)計軸對稱圖形，或參與軸對稱實物動手制作。激發(fā)學(xué)生興趣后，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、鼓勵合作探究，發(fā)展核心素養(yǎng)

興趣導(dǎo)向下，學(xué)生參與到積極學(xué)、深度學(xué)中，進(jìn)一步展開問題引導(dǎo)下的合作探究過程。核心素養(yǎng)認(rèn)為，要關(guān)注學(xué)生實踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“教學(xué)做合一”認(rèn)為，做是學(xué)和教的中心。所以，“少教多學(xué)”需要關(guān)注學(xué)生的動手學(xué)與探究學(xué)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并有興趣探索的時候，鼓勵合作探究，積極參與貼近生活實際的探索學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定方法”時，教師預(yù)留時間和空間，讓學(xué)生動手合作探究，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生動手實踐，基于小組模式，通過擺弄小木棍，預(yù)設(shè)若對角分別相等、對邊分別相等、對角線互相平分時，能得出其為平行四邊形嗎？假設(shè)猜想后，預(yù)設(shè)動手實踐方案，并參與實踐過程，再結(jié)合邏輯推理，發(fā)現(xiàn)各種判定方法,最后結(jié)合觀察與互動探究，得出平行四邊形的一系列關(guān)于角、邊、對角線的性質(zhì)。合作探究過程中，學(xué)生自主學(xué)、深度學(xué)，動手實踐與合作互動，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)遷移類比，啟發(fā)深層思考

“少教多學(xué)”認(rèn)為，“教是為了不需要教”。什么是不教呢？不是讓教師不管不顧，而是通過教師的啟發(fā)性、創(chuàng)造性教，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，且具備溫故知新、舉一反三、遷移類比、創(chuàng)造應(yīng)用的技能。少教，啟迪學(xué)生思維，啟發(fā)深思，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)與延續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這就是“少教多學(xué)”的目的。所以，少教時要注重引導(dǎo)學(xué)生遷移類比，啟發(fā)深層次思考。

如教學(xué)“點與圓、直線與圓的位置關(guān)系”，教師引入了“少教多學(xué)”理念，關(guān)注學(xué)生的遷移類比，注重對學(xué)生的思維啟發(fā)。教師提出：“幾何知識中，位置關(guān)系是通過什么表示的？”學(xué)生結(jié)合新學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)都可以用數(shù)量表示幾何中的位置關(guān)系，進(jìn)一步啟發(fā)：“這幾種位置關(guān)系，根據(jù)學(xué)習(xí)的順序，大家能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”學(xué)生回憶并搜索記憶中點與點、點與直線位置關(guān)系的計算方法，再結(jié)合新學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)最終都?xì)w結(jié)到“點與某個點的距離”，還加入了做垂線部分，于是深層次思考“圓與圓位置關(guān)系”是否也可通過“點與點的距離”來判定，進(jìn)一步展開實踐探究。通過引導(dǎo)遷移類比，啟發(fā)深層次思考，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、組織總結(jié)應(yīng)用，提升教育價值

“少教多學(xué)”指出，要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，為真正凸顯少教多學(xué)的意義，也為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要重視學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)反思環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用拓展，發(fā)展學(xué)生綜合能力。實踐應(yīng)用需要在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師組織學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、知識樹、框架表的形式理清知識脈絡(luò)，繼而探索數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，展開應(yīng)用探究。

如學(xué)習(xí)“解直角三角形”后，教師組織學(xué)生總結(jié)反思，從角邊關(guān)系、解決的基本方法出發(fā)，探討解直角三角形有哪些應(yīng)用，分析其包含求角的度數(shù)、求邊長、探究邊角關(guān)系和邊的變化規(guī)律等，都是其應(yīng)用。思維導(dǎo)圖建構(gòu)完成后，進(jìn)一步展開生活應(yīng)用：“得出山坡的高度”，結(jié)合邊角關(guān)系、正余弦知識，通過測量兩個仰角、兩段距離，再結(jié)合眼睛到地面的距離，得出山坡高度。在總結(jié)與應(yīng)用中，促進(jìn)學(xué)生少教多學(xué)、綜合應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

“少教多學(xué)”關(guān)注教師和學(xué)生的減負(fù)，科學(xué)地減，涵蓋教師針對性教、啟發(fā)性教，引導(dǎo)遷移類比、生活應(yīng)用，學(xué)生能從少教中獲得啟示，深層次思考與應(yīng)用。通過“少教多學(xué)”，學(xué)生有效發(fā)展了核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，與時俱進(jìn)，契合生活實際與需求，在應(yīng)用“少教多學(xué)”理念下實施有效、高質(zhì)量的教學(xué)，科學(xué)組織和引導(dǎo)，為社會培養(yǎng)更多實用人才。