高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

江蘇省泗洪中學(xué) 戚雪敏

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

江蘇省泗洪中學(xué) 戚雪敏

隨著我國新課程改革節(jié)奏的不斷加快，我國數(shù)學(xué)教育也開始對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅調(diào)整。在原有高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力十分看重，這是由高考的應(yīng)試要求及學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性要求決定的。但隨著我國新課程改革的逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這是由于我國現(xiàn)行的教學(xué)制度開始著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、綜合化的培養(yǎng)教育，使得教師在教學(xué)過程中必須在原有教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行延展教育。這帶來了兩方面問題：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的弱化及學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀要求。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略優(yōu)化進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與其他學(xué)科相仿，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科發(fā)展的綜合能力，其包括且不限于：基本學(xué)科知識(shí)、學(xué)科應(yīng)用思維及學(xué)科理論思維等。從這一定義就可以看出，高中數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，主要應(yīng)從這三方面入手，在這三方面中，學(xué)生經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教育及應(yīng)試技能教育培訓(xùn)，已經(jīng)擁有了相當(dāng)?shù)幕緦W(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，這就使得教師在教學(xué)過程中可以將大部分的精力放置在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用思維及學(xué)科理論思維之上。教師要注意到，作為一門理論型的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)理解能力上的問題，這就要求教師在教學(xué)思維上要有所轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)素質(zhì)化教學(xué)的要求。

一、教師應(yīng)在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生基本思維能力

在原有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師都只是對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行按部就班地教育教學(xué)，其思維變化部分則在固定章節(jié)內(nèi)的部分內(nèi)容里有所體現(xiàn)，如數(shù)列部分的“裂項(xiàng)相消法”及“錯(cuò)位相減法”等，這種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)在于可以使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，在學(xué)習(xí)過程中以最大學(xué)習(xí)效率進(jìn)行知識(shí)的吸收與接納，但劣勢(shì)卻也十分明顯，學(xué)生在這一過程中缺乏“發(fā)言權(quán)”，只能被動(dòng)地接收教師所教學(xué)的內(nèi)容。而教師在教學(xué)過程中往往由于追趕教學(xué)進(jìn)度等原因的考慮，教學(xué)內(nèi)容含量極大，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較為沉重的負(fù)擔(dān)，這一教學(xué)方式顯得死板、枯燥、沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然缺乏學(xué)習(xí)積極性，不利于數(shù)學(xué)思維教學(xué)的正常開展，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分優(yōu)化，為學(xué)生進(jìn)行“賦權(quán)”，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科基本思維能力，這種思維能力應(yīng)當(dāng)包含“數(shù)理邏輯能力”、“時(shí)空概念處理能力”、“抽象化知識(shí)處理能力”等。基本思維能力在內(nèi)涵上既有相同卻又有所不同，因此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)策略開展教學(xué)，以適應(yīng)教學(xué)需要。例如，我在教學(xué)《均值不等式》這一課時(shí)，就使用了課程導(dǎo)入法為學(xué)生開展教學(xué)，在這一教學(xué)過程中，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：某家服裝專賣店因產(chǎn)品淡季需要將產(chǎn)品打折出售，現(xiàn)有三種打折策略：一為購買第一件為九折，第二件起八五折；二為第一件八五折，第二件起打九折；三為統(tǒng)一都打九折。我要求學(xué)生站在商家與客戶兩方面來考慮，為雙方取得利益最大化的結(jié)果。在這一教學(xué)過程中，此題目不需要學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備，僅僅需要有一定的數(shù)理邏輯能力，所有學(xué)生都可以投入到這一問題的探究之中，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。當(dāng)然，教師在這一過程中還可以借助科學(xué)技術(shù)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生開展教學(xué)，以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。

二、教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生屬于從屬地位，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較弱，不利于教學(xué)的開展。而隨著我國數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有序推進(jìn)，為了達(dá)成素質(zhì)化、綜合化的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科探究欲望，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從問題入手，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣與欲望，再以此為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教學(xué)引導(dǎo)，這就使得課堂教學(xué)的主體發(fā)生了巨大的變化，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要人物，主要人物的角色需要學(xué)生自身進(jìn)行承擔(dān)，這就發(fā)揮了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與建立。例如，在教學(xué)過程中，我常常為學(xué)生在某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，學(xué)生在這一分析過程中的探索行為都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立與完善，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心思維能力的發(fā)展與完善。

三、教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視反思與總結(jié)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師想要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、完整的核心素養(yǎng)能力教學(xué)，就必然離不開反思與總結(jié)教學(xué)，任何學(xué)科的發(fā)展與完善都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生只有通過不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，才能使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效提高。教師為了達(dá)成這一教學(xué)目的，可以在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與完善。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意的是，其面對(duì)的不是缺乏學(xué)習(xí)的義務(wù)階段的學(xué)生，而是具有相當(dāng)基礎(chǔ)的高段學(xué)生，因此教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以此為教學(xué)基本點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更配合教師教學(xué)。

[1]趙功成.淺談學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法——以中職《外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)》教學(xué)為例[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（8）：248-249.

[2]蔡玉嬌,貢和法.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)一致性—以高中思想政治課教學(xué)為例[J].新課程研究，2016（11）：34-36.