高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之問題設(shè)計策略

江蘇省泰興市第三高級中學(xué) 呂 寧

高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之問題設(shè)計策略

江蘇省泰興市第三高級中學(xué) 呂 寧

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升體現(xiàn)于學(xué)生在數(shù)學(xué)基本知識、基本原理掌握之后，能在具體問題解決中找到可行解決思路，合理運用算理算法。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動性，可采用問題導(dǎo)學(xué)、互動合作的形式提升自主學(xué)習(xí)和運用能力。本文就“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的含義，有效問題設(shè)計的策略及設(shè)計應(yīng)突出的特性進行探討，以期提高課堂實效，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

高中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；問題設(shè)計；策略分析

“問題導(dǎo)學(xué)”是一種由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生們開展一系列對問題進行解決的活動，并在這個過程中實現(xiàn)讓學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識與方法進行進一步的掌握和運用的教學(xué)方式。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法之一，是提升教學(xué)質(zhì)量與達到教學(xué)目標(biāo)最有效的教學(xué)方法。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用“問題導(dǎo)學(xué)”模式進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生成為課堂的“主人”，主動學(xué)習(xí)和吸收知識，而教師在這個時候就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地去解決問題。因此，有效問題的設(shè)計成為有效運行這一教學(xué)策略的關(guān)鍵。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的問題設(shè)計

設(shè)計問題情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)，是為接下來的課堂成功教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也是為了營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠集中注意力。問題情境設(shè)計的好壞，對課堂教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，因此，在課堂教學(xué)伊始，教師首先要設(shè)計好問題情境。如《集合》學(xué)習(xí)時，教師首先可以運用多媒體將“韋恩圖”以圖文形式展現(xiàn)給學(xué)生看，然后向?qū)W生發(fā)問：同學(xué)們知道這是什么圖嗎？此刻，學(xué)生就會齊刷刷地看著這張圖，有的學(xué)生可能預(yù)習(xí)了，知道這是什么，有的同學(xué)卻是沒有見過，但無論學(xué)生是否見過這張圖，通過這樣一種方式，足可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，因為更多學(xué)生都想知道這是一張什么圖，同時知道的學(xué)生也想知道這張圖有什么作用。接下來，教師就可以給學(xué)生留下一個伏筆：今天我們所要學(xué)習(xí)的知識都在這張圖里面，同學(xué)們想不想知道這張圖有什么奧妙？這樣兩個簡單的問題雖然與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大關(guān)聯(lián)，但是此刻學(xué)生的興趣已然被激發(fā)起來，每個學(xué)生都想知道這張圖到底有什么奧妙。因此，在這樣一個問題情境下，教師再展開教學(xué)，那么學(xué)生們自然而然都會全神貫注地學(xué)習(xí)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”中有效問題的設(shè)計策略

“問題導(dǎo)學(xué)”模式中提出的問題應(yīng)該是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起主動參與、思考和解決的問題，并在問題解決中能夠獲得學(xué)習(xí)效果。

1.有效設(shè)計的問題目標(biāo)定位精準(zhǔn)原則

運用“問題導(dǎo)學(xué)”進行教學(xué)，所提出的問題要符合教學(xué)內(nèi)容，要有明確的目標(biāo)，才能夠起到一定的教學(xué)效用。如果一個問題的提出沒有明確的指向，就會使學(xué)生無所適從，不知道從哪里去思考、去下手，更不知道如何去回答。因此，在教學(xué)過程中，教師要用準(zhǔn)確、清晰的表達方式明確地提出問題，使學(xué)生有一個大概的答題范圍。如學(xué)習(xí)《抽樣方法》這一章時，如果教師問：抽樣方法的優(yōu)點是什么？那么這個問題就會讓學(xué)生有點不好回答了，因為抽樣方法是眾多方法的總稱，學(xué)生不知道該回答哪一個才符合教師提出的問題。因此，教師要明確地提出問題，如：小明、小芳、小紅等五個同學(xué)在一起捉迷藏，要選出第一個“鬼”，采用哪一種抽樣方法比較好？那么這個問題就比較具體了，因為在題目中已經(jīng)告訴了學(xué)生線索，通過學(xué)生的思考，答案很快就可以得出：抽簽法。原因：抽簽法簡單易行，適用于總體個數(shù)不多的抽樣。通過這樣的問題設(shè)計，既能夠使學(xué)生更加理解所學(xué)知識，同時也能夠形成與學(xué)生的互動交流，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確。

2.問題設(shè)計促成自主合作的推進原則

問題設(shè)計的目的是發(fā)揮學(xué)生個體或全體的力量認識問題、解決問題。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后的提問，讓學(xué)生組織小組合作進行討論、交流、溝通。因此，合作性是設(shè)計問題的關(guān)鍵，也是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實行的重要體現(xiàn)。通過討論交流，學(xué)生不再是知識的“奴隸”，而是變?yōu)橹R的“主人”，是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。在討論過程中，不僅能夠提高學(xué)生的合作意識，而且通過學(xué)生之間不同的思維、不同的想法，能夠使學(xué)生的思維更加開放，思維模式變得更加廣泛，提高學(xué)生思維的靈活性。如在學(xué)習(xí)《隨機事件及其概率》這一課時，教師就可以設(shè)計一個問題讓學(xué)生進行討論：請同學(xué)們列舉自己身邊的一些隨機事件，并把它寫在紙上，然后讓同學(xué)們進行分組討論，這樣一來，學(xué)生們就會努力思考自己身邊的隨機事件。通過討論，成員之間也可以互相交流，增強對隨機事件概念的理念和準(zhǔn)確性，同時，在這個過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。在討論結(jié)束后，教師便可以讓學(xué)生分組回答，學(xué)生就可以把自己小組討論的結(jié)果和疑問告訴教師和其他同學(xué)，然后讓教師和其他同學(xué)進行判斷和解答，這樣一來，就能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，對學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。

另外，問題設(shè)計還要遵循啟發(fā)性和探究性原則。學(xué)習(xí)是問題的“終結(jié)者”，而問題是學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造者”，在學(xué)習(xí)過程中，我們都是圍繞學(xué)習(xí)與問題這兩者之間進行不斷探索。而要想解決問題，就要在學(xué)習(xí)中打開思路，發(fā)展智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，導(dǎo)學(xué)問題還要具有啟發(fā)性和探究性，激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生在探究過程中不斷發(fā)散思維。如《空間幾何體》的體積計算環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生思考：大家還學(xué)習(xí)了哪些物體體積的計算方法？哪種物體的體積計算方法跟空間幾何體中體積計算方法有關(guān)系呢？啟發(fā)學(xué)生思考新知識與舊知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用化歸的方法解決新問題。

總之，在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下進行問題設(shè)計，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)問，才能做到高效導(dǎo)學(xué)，才能夠教好學(xué)生。就像西方學(xué)者德加默說的：“提問得好即教得好。”因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提高問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問題設(shè)計方法與途徑，并不斷加以完善和應(yīng)用，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

[1]李雷.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下實施高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的反思[J].新教育，2016（12）.

[2]曹利華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2016（09）.