初中數學教學中應關注的細節問題分析

江蘇省響水縣第一初級中學 趙志勇

初中數學教學中應關注的細節問題分析

江蘇省響水縣第一初級中學 趙志勇

在課堂教學中，細節設計是重要的資源。羅增儒教授曾經說過：現在的課堂并不是缺乏資源，而是缺乏發現資源的視覺。初中教材呈現的知識都是不動的，如果老師能以動態的形式進行處理，很可能得到另一種理解。在課堂教學中，問題設計屬于細節，一道題的表現形式是細節，怎樣引導學生解決紕漏是細節，老師出現的尷尬是細節。對于這些細節問題，很多是可以預知的，也可能是不可預知的。細節決定成敗，所以在教學中，我們必須結合初中生的實際情況，從各方面優化細節設計，這樣才能提高教學有效性，讓課堂更加生動、精彩、有趣。

一、初中數學教學的細節問題

1.初中數學教學現狀

當前我國初中數學主要體現出難度大、知識陳舊、內容繁雜、應用性不高等特征，而老師在傳輸知識時又表現為填鴨式與灌輸教學，在有限的學習時間內，由于對相關內容的理解不夠精確，使用死記硬背的形式學習公式與定理，缺少有效的學習背景與延展內容，更缺少對應用層面的指導與應用。正是由于沒有真正理解相關知識，所以絕大多數學生認為數學就是一項乏味、枯燥的學習科目。

同時，當前初中數學沒有整合教育規律與教學要求，與教學主旨偏離，在教學中，老師將大量時間放在講解中，卻忽略了怎樣培養邏輯思維與創新能力，這樣不僅壓制了創新思維與自主學習，同時也很難讓相關知識得到有效應用與理解。

2.老師的教學水平

任何老師都是從專業的角度進行教學，也就是說評判某個初中數學老師是否優秀的標準是：是否具備恰當的表達能力與專業素養。在素質教育的大背景下，優秀的初中數學老師不僅要具備良好的專業知識，還應擁有良好的思維引導與節奏掌控能力。而優秀的數學老師能及時提高教學有效性與積極性，使用恰當的方式將知識傳遞給學生，在應用與實踐整合在一起的同時，幫助學生創建知識框架。對于學習中的困境，及時對其進行引導與指點，讓學生在最短的時間內掌握教學難點與重點。

二、解決初中數學問題的方式

1.將基礎知識作為教學活動的出發點

初中數學的重要目的是鞏固已有知識，深入相關問題，幫助學生提高解題思維，在舉一反三的過程中，形成良好的知識結構與框架。如：在講解平行四邊形時，除了講解基礎知識，還可以適時提問，具體如平行四邊形的特性，促使學生思索，這樣才能達到讓學生獨立解題的目的。另外，老師還可以通過播放幻燈片的方式為學生講述重難點，如：角與角、邊與邊的關系等。對于缺少投影設施的情況，讓學生自行組織小組團隊討論，或者親子繪畫，在實踐中找出圖形性質，然后再歸納、整理。在老師總結后，讓學生投入到想象與聯想時，向學生提問：生活中還會遇到哪些平行四邊形，這樣學生對平行四邊形才有更明確、透徹的理解。

在此期間，需要注意的是：將基礎知識作為出發點，不是單純的復習，而是在原知識的背景上進行知識探索與創新。在這道題中，它讓學生初步掌握了平行四邊形，但是在性質上缺乏有力的界定。鑒于此，在現代初中數學教學中，必須在初級知識的背景下做好引導與指點工作，這樣才能得到更多的收獲。

2.做好教學整合

在初中數學教學中，教學活動的社交必須整合“三個維度”的教學目標，將教學活動的有序性、時效性與實用性作為基本原則，不斷提高教學效率。如：在講到分式時，可以先對教學活動的有效性進行設計。首先整合學生的個性特征與知識水平，把學生分成ABC三個層次，同時選取一位學生為小組長；其次，對需要探究的問題進行質疑，看學生列出的式子是否屬于分式？在哪種條件下分式才有意義？它的值會是0嗎？再次，做好教學活動的組織工作，讓學生親身制作卡片，使用分式方程，通過因式分解與平方差公式進行求解。具體如：a2-b2=（a+b） （a-b），a2+2ab+b2=（a+b）2，a2-2ab+b2= （a-b）2，整合學生的思路，讓學生自行探索求解過程與方式方法。最后，讓學生以小組為單位進行互評與交流，整合空間與生活實踐，對相關內容進行評比，這樣才能達到深化教學，鞏固知識的目的。

3.聯系生活，注重理論與實踐的整合

從當前的初中數學教學反饋的信息來看：為了達到學習興趣要求，必須整合初中生的知識構造與年齡特征，在以生為本的教學理念下，整合現實生活，增強情境教學，讓學生提高動腦與動手能力。在這期間，數學知識不只要被學生知道，更要被學生應用。所以，在現代教學中，應該以教學活動為出發點，通過做好數學知識的編排與設計工作，從源頭上提高學習效率。

如：在講到“測量物體高度”中，為了讓學生掌握活動實踐，先為學生準備小型測量儀器，同時配置恰當的室外環境開展教學活動，或者從身邊的欄桿、座椅、人出發，測量物體高度，同時引導學生拓展思維寬度與深度，通過對未知物進行高度測量，滿足學生的探究欲望與好奇心，具體如樓房、路燈等。當學生提出疑惑，也說明他們對生活中的高度有了一定的感受，這樣就能促進新一輪的思考與認知。

4.注重開發學生思維

數學是教學活動的展現，而思維活動則是課堂教學的重點體現。課堂教學質量與學生思維是否被激活而產生有效思維有很大聯系，因此，在現代課堂教學中，必須從學生的思維層面下功夫。如：CF、BE為等腰三角形ABC兩腰的高，試求CF與BE相等嗎？同時闡述理由。當學生拿到該題時，通常會采用證明三角形全等的方法來求解。為了達到幫助學生拓展思維的目的，我們可以通過其他方式方法與思路進行解答，以說明問題。當面積法應用結束后，老師又給出了以下問題：在等腰三角形ABC中，AC與AB相等，D是BC上的中點，問D到AC與AB間的距離是否相等，同時說明理由。最后老師再整合問題進行總結，這些細節不僅能讓學生感受到知識生成的過程、發展與變化，還能讓學生在合作交流與自主探討中掌握新技能與新的數學知識，以獲得新的學習途徑。

細節看似微不足道，其實關乎整個教學過程。因此，在初中數學教學中，必須從實際問題出發，從細節中促進學生主動思維，以提高學習主動性與積極性，同時這也是讓課堂教學更有魅力的體現。