小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

重慶市沙坪壩區(qū)陳家橋街道重慶大學(xué)城第一小學(xué)校 杜建義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

重慶市沙坪壩區(qū)陳家橋街道重慶大學(xué)城第一小學(xué)校 杜建義

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，把“小組合作學(xué)習(xí)”引入數(shù)學(xué)課堂，成為教學(xué)改革的必然。小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。我經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、觀察，認(rèn)為要想行之有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義有一個(gè)正確的理解，其次還應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的形式、內(nèi)容的選擇、教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮、合作學(xué)習(xí)的方法及應(yīng)注意的問(wèn)題等。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；合作方法

一、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式

隨著“合作學(xué)習(xí)”的全面鋪開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生要注重與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的相關(guān)度，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)“舉一反三”，并拓寬深化地去聯(lián)系、研究，并且利用課堂所學(xué)的知識(shí)去觀察、思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析乃至解決某些社會(huì)問(wèn)題，這種開(kāi)放性既可提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感，也可讓學(xué)生逐步改變以往偏重知識(shí)機(jī)械記憶、技能被動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。

二、“合作學(xué)習(xí)”中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如：在“梯形面積計(jì)算”一課的教學(xué)中，首先復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)（這是本節(jié)課新知的最近發(fā)展區(qū)），為新課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。在對(duì)新知的探索中，以分組探究的方式，給學(xué)生充分的活動(dòng)材料、充分的時(shí)間和空間，通過(guò)看一看、擺一擺、剪一剪、拼一拼，將梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的幾何圖形。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考梯形與轉(zhuǎn)化后的圖形的關(guān)系，從而推導(dǎo)出多種公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2；梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）；梯形面積=（上底+下底）÷2×高。如果在教學(xué)過(guò)程中直接由教師講授，那就違背了新課標(biāo)所要求的以學(xué)生為主體的理念，也就談不上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、小組合作交流以及集體展示匯報(bào)中理解不同的計(jì)算公式是怎么得來(lái)的，并在相互的質(zhì)疑和思維碰撞中加深對(duì)公式的理解，明白這三種形式的梯形面積公式的實(shí)質(zhì)是一樣的，也都可以通過(guò)對(duì)公式的變形得到第一種形式，從而達(dá)到優(yōu)化的目的。學(xué)生從中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)了自主探究和與人合作的意識(shí)，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展方法

小組合作學(xué)習(xí)是一種有別于以前的以教師講授為主的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。一種新的學(xué)習(xí)方式剛出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生難免會(huì)無(wú)所適從，在課堂上常常看到有的學(xué)生滔滔不絕，而有的學(xué)生卻事不關(guān)己，漠不關(guān)心，無(wú)所事事，既不知道如何較好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不知道如何傾聽(tīng)，更不知道如何質(zhì)疑辯論。

因此，在合作學(xué)習(xí)中要做到：（1）學(xué)會(huì)收集。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，并通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。（2）學(xué)會(huì)分工、合作。要讓每一位學(xué)生都有事可做，讓每一個(gè)孩子都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，就必須在組內(nèi)進(jìn)行合理的分工。教師在分工與合作的方法上要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，要根據(jù)不同成員所具有的不同學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力合理分配不同的任務(wù)，使大家能齊心協(xié)力，以保證任務(wù)的順利完成。（3）學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑。在小組合作學(xué)習(xí)前，要給學(xué)生留出必要的獨(dú)立思考的時(shí)間，如果通過(guò)獨(dú)立思考就能解決的問(wèn)題，就不用合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，一定要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再組內(nèi)質(zhì)疑、討論。（4）學(xué)會(huì)討論與交流。在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的成員往往會(huì)有不同的想法，到底哪種想法是正確的，哪些想法是錯(cuò)誤的，這就需要組內(nèi)成員充分發(fā)表意見(jiàn)，在交流、辯論中達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生給予討論方法上的指導(dǎo)：如何有序發(fā)言，如何傾聽(tīng)，如果有不同意見(jiàn)應(yīng)該在什么時(shí)候質(zhì)疑，音量如何控制等等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論的方法和步驟。（5）學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.處理好自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，如果沒(méi)有合作學(xué)習(xí)之前的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的合作就無(wú)從談起。只有小組成員各自有了充分的學(xué)習(xí)和思考，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，各自還有什么疑問(wèn)，這才有了小組合作的基礎(chǔ)。人人都是學(xué)習(xí)的主人，在交流中形成思維碰撞，產(chǎn)生解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。這樣做可以避免優(yōu)等生的個(gè)人表演，人人都有參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。

2.討論應(yīng)該設(shè)在學(xué)生有疑難之處

只要是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，就沒(méi)有討論的必要。應(yīng)該是在本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)處或者是學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行合作討論，這樣的探討才是有價(jià)值的。因此，課前教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平及認(rèn)知規(guī)律確定合作討論的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，必須要有小組成員的共同參與，集中大家的智慧才能較好地解決，從而保證了學(xué)生參與的熱情，取得良好的合作效果。

3.將合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處

在數(shù)學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不能搞假合作、假討論。有時(shí)課堂上看著很熱鬧很積極，但不少學(xué)生卻沒(méi)有真正按老師的要求討論應(yīng)該討論的話題，而是在閑聊；有時(shí)候?qū)W生正討論得起勁，還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)、形成結(jié)論，老師卻草草收?qǐng)觯贿€有的時(shí)候老師任由學(xué)生漫無(wú)目的地說(shuō)下去，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，這些都是不可取的。教師一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課前精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在課中加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，我們可以看到，小組合作學(xué)習(xí)可以解決以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題，但“教無(wú)定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種方法逐步完善。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]唐建平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)初探[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004.5.8. `