初中數(shù)學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

江蘇省濱海縣第一初級中學西湖路校區(qū) 陳國虎

初中數(shù)學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

江蘇省濱海縣第一初級中學西湖路校區(qū) 陳國虎

新課改中提出，數(shù)學教學中要重視學生的自主探究能力的培養(yǎng)，通過有效的方式促進學生積極學習數(shù)學知識，為學生提供參與探究活動的機會，使學生能夠有效地通過自主探究掌握數(shù)學知識，提高自我技能，發(fā)展數(shù)學思維和能力，這對于促進學生全面素養(yǎng)的提升，對提高初中數(shù)學教學質量和效率都有著重要的意義。在培養(yǎng)學生自主探究能力的同時，還能拓展學生的思維，提高學生自主學習的能力與動手能力，新的數(shù)學課程觀強調教學要以激發(fā)學生的內在能動性為主。可見，學生良好的探究能力已經(jīng)成為數(shù)學教學的重要目標之一。本文將對如何培養(yǎng)中學生在數(shù)學課堂中的探究能力提出以下三點建議，僅供參考。

一、創(chuàng)設問題情境

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，都是師講生聽的模式，即使教師有問題，也屬于較簡單無任何探究性的問題，只要學生回答出教師想要的答案后，教師便進入下一個學習內容，學生沒有進行任何有內容、有意義的思考，長此以往，學生容易形成不愛動腦的習慣。相對于其他學科而言，數(shù)學的學習則需要較高的邏輯思維能力和抽象思維能力。對此，教師在設計問題時不能單一地設計“直線式”問題，而要充分運用設疑、鋪墊等啟發(fā)式問題，引發(fā)學生的探究和發(fā)問，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，激活學生的創(chuàng)造性思維。學生通過自主探究得來的知識比教師單方面講授的知識更加牢靠，從而真正達到“觸類旁通”、“舉一反三”的效果。教師要改變傳統(tǒng)的一言堂的教學模式，要以學生為主體，為學生創(chuàng)設一種問題情境，使學生能夠在情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，使學生能夠變被動地接受知識為積極地構建自己的知識體系，使學生能夠在活動中探究，在探究中發(fā)展，這有效實現(xiàn)探究式教學，提高學生的探究能力具有積極的意義。

例如在學習“全等三角形”這一課時，學生需要掌握全等三角形的定義與特點，并且能熟練運用。以往的教學形式中，都由教師進行定義的講解，然后再用例題進行定義運用的講解，較為枯燥和乏味，學生參與性不高，無法滿足自主探究。在學習此課時，教師可設立問題情境進行教學，讓學生在自主探究中掌握全等三角形的特點。例如，上課時先用一個三角形模型提問：“請問哪位同學能畫出與這個模型一樣的三角形？”以此激起學生的學習興趣，而后再給予學生相應的條件：其中一個角為50°，一條邊為6cm，再繼續(xù)提問學生：“有一個條件相等的兩個三角形不一定全等，如果想畫出一個三角形與模型全等，需要幾個條件?” 引導學生進行自主探究活動，探究兩個三角形具有幾個條件才能保證全等。學生迫切地想知道答案，都積極地探索著。這樣，通過創(chuàng)設問題情境，學生的探究積極性得到提升，學生在探究中不但能夠學習有關知識，也能提升自己的探究能力。

二、調動學生興趣

興趣是最好的老師，一旦學生對自主探究有了興趣，就能主動并且全身心地投入其中。教師應通過多種方法全面激起學生的探究欲望，教學內容也不僅僅局限于課堂之內，應適當在課堂內給予學生課外知識的補充，更能激起學生對于數(shù)學的學習欲望，也能更好地建立起師生間的情誼。課外知識的延伸能打造一個更生動豐富的課堂，更能調動課堂氣氛，使學生的探究欲望達到一個頂點。除了課外知識的延伸，還有多種方法能調動起學生的探究欲望，例如教師在提問時，可以適當給予學生獎勵，小小的獎勵能激起學生間的競爭，對培養(yǎng)學生的探究能力有著很好的幫助，使整個班集體都能充滿活力和激情。再比如，教師可以利用信息技術手段輔助教學，例如多媒體設備，不斷刺激學生的聽覺和視覺，為學生營造出輕松的課堂氣氛，使學生能夠在多媒體的形象演示過程中，不斷發(fā)展自己的探究能力。

例如在學習“圖形的平移”這一課時，學生需要掌握圖形平移的方法，能在方格紙上進行簡單圖形的平移，本課的學習中需要培養(yǎng)學生的操作能力和分析能力，發(fā)展學生的空間觀念，通過學習平移，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，積累成功的體驗。在正式上課前，教師可先用多媒體設備演示日常生活中的平移現(xiàn)象，然后進行提問：“有誰還知道其他的平移現(xiàn)象嗎？”以此開始本課的學習。教師提出的問題不能過于簡單，也不能太難，要能引起學生的探究性和吸引學生的注意力，并且給予回答正確的學生加分，分值累計到一定程度就能得到獎勵。這樣既能調動學生的學習積極性，也能激發(fā)學生的自主探究能力。

三、開展課后反思

在布魯納的發(fā)現(xiàn)學習模式中，有兩個重要的組成部分，一部分是學習探究過程的反思與概括，另一部分是探究的目標——探究知識的整合和總結。學生在課堂教學中，到底學習的效果如何，還要依賴課后的檢測和反饋來實現(xiàn)。因此，數(shù)學教師要不斷地引導學生積極 開展課后反思與概括，讓學生懂得自主總結知識，不斷優(yōu)化自主探究的步驟、過程，爭取在下次的探究活動中不僅能夠獲得知識上的提升，更能夠提高自己的科學探究能力和水平。

例如在學習“勾股定理”時，學生較不容易明確勾股定理與勾股定理逆定理的聯(lián)系與區(qū)別，還有較容易出現(xiàn)公式的錯誤。教師在課堂上可對難點疑點進行講解，但對于學生能自主進行理解的錯題，則讓學生課后進行自主探究更正，并且讓學生每人預備一本錯題本，累計平時自己常錯的題目。長此以往，學生對自己的錯題進行自主探究，除了提高自己的學習能力外，還能收獲課堂上錯漏的知識點，對將來的學習和復習均有較好的促進作用。

提高初中生數(shù)學教學的探究能力可從創(chuàng)設問題情境、調動學生興趣、開展課后反思三方面進行。總之，初中階段是青少年學生身體發(fā)育、心理發(fā)展和抽象思維發(fā)展的一個重要階段，在這一關鍵時期，老師要利用一切有利的教學資源，努力為學生的課堂學習設計一個自主探究的學習環(huán)境，最終形成通過學生探究來獲取知識的習慣。