小學數學概念教學方法探析

江西省上饒市廣豐區永豐街道萃始小學 毛賽飛

小學數學概念教學方法探析

江西省上饒市廣豐區永豐街道萃始小學 毛賽飛

概念教學是小學數學教學中不可忽視的部分，數學概念是學生開展更進一步學習活動的基礎，學生的邏輯思維的發展、解題能力的提高都必須以掌握牢固的概念知識為前提。小學數學概念內容豐富多樣，面對不同的數學概念，教師要采取的教學方法也是不同的。本文從小學生的學習特點出發，探析開展小學數學概念教學的有效方法。

小學數學；概念教學；方法探析

小學數學概念大多是以文本的形式呈現給學生的，對于學生的閱讀、理解、遷移能力要求較高。而處于小學階段的學生其抽象思維能力尚未發育完全，在閱讀純粹的文本時容易產生煩悶、枯燥的心理情緒，他們更容易接受具體、直觀的學習事物。因此，小學生在學習概念時，光憑閱讀和理解是無法達成預期教學目標的，教師必須采取合適的教學方法，將教學內容具體化、形象化，并且趣味生動地呈現給學生，以便學生理解和運用。

一、優化課程導入過程

處于小學低年級階段的學生，抽象思維能力尚未發育完全，自主閱讀能力較弱，無法準確理解教材中的文本內容。如果教師只是單純地呈現教學文本概念，將會大大削弱學生的學習積極性，無法開展有效的教學。因此，在概念導入部分，教師應將教學內容直觀、形象地呈現給學生。在呈現教學內容之前，教師需要創設情境來為后續教學鋪墊。趣味性的教學情境能夠有效幫助教師調動學生的學習情緒，教師可以利用啟發性的問題和自身的肢體語言來引導學生進入到學習進程中來。

例如，在教學生認識“平行線”時，我利用多媒體教學課件，先給學生呈現了一組“生活中的平行線”圖片，主要有街道的兩邊、鐵軌、課桌的對邊等。學生通過對比觀察以后能很快發現，圖片中的平行線在同一個平面內，并且一直是平行的。接著，我再總結平行線的基本概念，并且給學生布置了一個探究性任務：大家找一找我們身邊的平行線，看誰找到得又快又好。學生反應十分積極，有的學生提出黑板、門框的對邊是平行的，還有的學生發現整個教室的地板前邊和后邊也是平行的。通過這種方式，不僅直觀、形象地向學生傳達了平行線的概念，學生在自主探索中也學會了運用數學概念。

二、在動手實踐中引導學生領會數學概念

在小學數學概念的教學中，教師還可以加強學生學習的主動性，讓學生參與到教學活動中來，調動其不同的感官來參與理解數學概念的過程。著名兒童心理學家皮亞杰說過：智慧從動作開始。數學書本上的概念只是單一的文字和段落，而概念在生活中的體現卻是多種多樣的。在具體的教學過程中，教師要將這些形式引入到自身的教學課堂中，以此來豐富教學活動。教師不能局限于傳統的教學模式，只讓學生進行聽、看、寫等活動，應該讓學生的嘴、手、腳乃至整個身心都能投入到學習過程中來，讓其在實踐中收獲學習的感悟，并獲得數學實踐學習的樂趣。

例如，在教一年級學生簡單的加法運算時，教師可以利用自己的雙手來演示加法的過程。比如演示“1+2=？”時，我向學生高高地舉起雙手，左手伸出一個手指，右手伸出兩個手指，然后將兩只手慢慢地靠攏，提問學生：“現在老師總共伸出了多少個手指？所以一加二等于多少呢？在演示的過程中，我讓學生們也把自己的小手高高地舉起，和我一同利用手指來進行簡單的加法運算。通過這種方式，不僅直觀、具體地讓學生理解加法運算的概念，同時讓學生在參與過程中感受到數學學習的樂趣，有效地調動了課堂的教學氛圍。

三、注重數學概念教學的遷移與運用

在小學的數學概念中，有的概念本質區別很大，但意義相近，容易被學生混淆，尤其是學生在學完一段時間以后，無法在記憶中對這些概念進行系統的綜合和運用。教師在開展小學數學概念教學中，還要注意幫助學生理清概念的本質意義，讓其學會區別多個相近概念的異同點，從而有效地掌握數學概念。遷移教學是一種較為常用的鞏固學生數學概念的知識方法，能夠幫助學生深化對概念的理解，并且幫助其理清不同概念之間的關系。教師可以利用教材中的習題或者專門的習題冊來開展遷移訓練，從學生答題的最終結果來確認其是否準確地掌握了不同的數學概念。

例如，數學概念中的“約數”、“最大公約數”、“倍數”、“最小公倍數”、“公倍數”等概念是學生較難區分開的。在引導學生掌握這些概念的本質意義時，我給學生布置了針對性的習題，以明確“約數”與“最大公約數”概念為例的習題，重點讓學生求出式子的最大公約數；以明確“倍數”、“最小公倍數”以及“公倍數”的習題中，重點讓學生求出式子的最小公倍數。習題練習結束以后，我隨機抽查幾個學生，讓其來講臺上講解自己是如何解題的。

四、在小組合作教學中拓展概念

在傳統的小學數學概念教學中，教師是課堂教學的主導者，忽視了學生學習的主體性。為了更好地促進學生對概念的深層次理解，教師可以以小組合作的方式來組織學生的學習活動。小組合作教學能夠更好地體現學生在課堂上的主導地位，充分發揮學生的學習自主性，讓師生、生生之間形成有效的互動、交流，促進學生對概念進行拓展性思考。在運用該方法時，教師必須結合適當的教材內容來組織學生進行合作學習。合作學習過程的環節要明確具體，確保每一個學生都能參與其中，充分發揮個體的作用。

總而言之，在小學數學開展概念教學，教師不能單單從教材文本出發，而是要分析不同年齡階段小學生的學習特點，選擇合適的教學資源與材料來呈現知識內容。同時，為了更好地促進學生對概念的理解與運用，應讓學生參與到學習過程中來，體會數學學習的樂趣，促使學生更好地學習發展。

[1]陳雅麗.如何有效的在小學開展數學概念教學[J].教育周刊，2011（06）.

[2]李玟.小學數學概念教學有效對策[J].科學教育，2009（02）.