讓初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法綻放光芒

江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué) 張水英

讓初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法綻放光芒

江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué) 張水英

水無(wú)常形，教無(wú)定法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有合理創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，才能營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)打開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，善于分析、解決比較難的問(wèn)題，不斷提高核心素養(yǎng)。本文主旨鮮明，闡述條理清晰，值得大家一睹為快。

問(wèn)題情境；操作情境；復(fù)習(xí)情境；古典情境；初中數(shù)學(xué)

德國(guó)有一位心理學(xué)家曾經(jīng)指出：假如讓你直接吞下一勺食鹽，那一定不會(huì)心甘情愿地全部吃掉；但是假如一勺食鹽溶入一大碗的菜湯里，你一定美滋滋地吃掉這些食鹽。其實(shí)，此處的“食鹽”和“菜湯”恰似初中數(shù)學(xué)課上學(xué)生所需的知識(shí)和教學(xué)情境。作為一線教師，應(yīng)進(jìn)一步感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境的重要性和必要性，讓學(xué)生在潛移默化中理解新知識(shí)，掌握新技能，樹(shù)立新理念，使初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法綻放光芒。

一、創(chuàng)設(shè)趣問(wèn)情境，挖掘?qū)W生潛能

興趣是最棒的指導(dǎo)老師，在初中數(shù)學(xué)課堂上，我們只有善于捕捉社會(huì)生活中的趣味化現(xiàn)象，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，合理創(chuàng)建愉悅的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能挖掘?qū)W生的潛能。

教學(xué)案例1：我在執(zhí)教“相似三角形”的內(nèi)容時(shí)，就緊緊圍繞相似三角形的概念、定理、性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容設(shè)置了如下趣味化的問(wèn)題情境：在汶川大地震救援過(guò)程中，武警一連官兵接到命令，立即趕赴某重災(zāi)區(qū)救助，突然，一條堰塞河擋住了他們的去路，連長(zhǎng)要求工兵班搭建應(yīng)急浮橋，但必須測(cè)算出這段堰塞河的寬度。工兵班先將河對(duì)岸的岸邊某一目標(biāo)作為點(diǎn)A，并在河的另一邊選點(diǎn)B 和點(diǎn)C，使C⊥AB，再選點(diǎn)E，使EC⊥BC，確定AE與BC的交點(diǎn)為D，如圖所示，測(cè)得DC=50 米，BD=110 米， EC=40 米，請(qǐng)你測(cè)算出兩岸之間AB 的距離是多少米？

學(xué)生面對(duì)如此趣味化的問(wèn)題，都出現(xiàn)了亢奮情緒，許多學(xué)生立即揮筆測(cè)算，很快計(jì)算出了正確的答案，體驗(yàn)到了探究數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義，學(xué)習(xí)興趣倍增。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，許多學(xué)生往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的操作情境，既有助于理解新知識(shí)，又能誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇。

教學(xué)案例2：我在執(zhí)教“地磚的鋪設(shè)”一節(jié)時(shí)，就布置學(xué)生在課前圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行操作：地磚為什么能鋪滿地面？ 怎樣的地磚圖案能鋪滿地面？哪些地磚不能鋪滿地面？許多學(xué)生利用雙休日，以學(xué)習(xí)小組為單位，到商場(chǎng)、賓館、廣場(chǎng)和飯店等場(chǎng)所實(shí)地觀察地磚鋪設(shè)情況，并把那些地磚圖案用硬紙剪畫(huà)下來(lái)后嘗試拼接。通過(guò)實(shí)踐操作，大部分學(xué)生初步感悟了鋪設(shè)瓷磚的基本原理，即：只要圍繞一點(diǎn)形成360°角，那么相應(yīng)地磚圖案就能自然無(wú)逢隙地鋪滿地面。

在數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)該讓學(xué)生直接參與一些小實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究情趣。

教學(xué)案例3：我在執(zhí)教“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，先提出如下問(wèn)題：①把預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)剪好的△ABC 紙片逐一剪下∠A、∠B 和∠C，當(dāng)我們把這些角拼接在一起后，就能組合成什么樣的角？②由此，通過(guò)思考后你能得出什么結(jié)論？③在上述拼接新的圖形過(guò)程中，你受到哪些啟迪？在上述教學(xué)情境中，學(xué)生一邊思考，一邊操作，逐步總結(jié)出∠A+∠B+∠C＝180°，從而初步認(rèn)識(shí)了三角形內(nèi)角和定理，并通過(guò)動(dòng)手拼角找到了證明三角形內(nèi)角和定理的方法，教學(xué)效果事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，以達(dá)溫故知新

嚴(yán)密的邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，目前使用的人教版初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也是嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)的邏輯順序編寫(xiě)而成的，學(xué)生在探究新知時(shí)，往往要聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)相似三角形時(shí)，可以在復(fù)習(xí)全等三角形的前提下高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，必須建立在掌握一元一次方程知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，在初中數(shù)學(xué)課上，我們只有選擇學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境， 才能讓他們?cè)趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到溫故知新的目的。

教學(xué)案例4：我在執(zhí)教“立方根”一課時(shí)，在導(dǎo)入階段就引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的“平方根”知識(shí)，從平方根的符號(hào)、定義、開(kāi)平方運(yùn)算等角度巧妙引出立方根的符號(hào)、定義、開(kāi)立方運(yùn)算，并通過(guò)類比分析找出兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并初步感知了有關(guān)立方根的相應(yīng)知識(shí)。類似的教學(xué)手段，不僅能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且實(shí)現(xiàn)了溫故知新的目的。

四、創(chuàng)設(shè)古典情境，弘揚(yáng)人文精神

出現(xiàn)數(shù)學(xué)是人類文明進(jìn)步的象征，而數(shù)學(xué)有著博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，只有靈活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的古典情境，才能讓學(xué)生輕松了解數(shù)學(xué)史，真正感悟到數(shù)學(xué)文化的無(wú)窮魅力。

教學(xué)案例5：我在執(zhí)教“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)出如下導(dǎo)語(yǔ)：“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’是宋代大詩(shī)人蘇軾的《水調(diào)歌頭》的詩(shī)眼，其中，圓與缺、陰與晴、離與合、悲與歡都經(jīng)典地描繪了人類生活和自然界完全相反的狀態(tài)。今天，我們學(xué)習(xí)的正數(shù)與負(fù)數(shù)，就是表示許多具有相反意義的數(shù)字，與蘇軾的名句一脈相承。”一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都全神貫注地投入到師生互動(dòng)中去。

水無(wú)常形，教無(wú)定法。提高課堂教學(xué)效率的途徑雖然豐富多彩，但大膽嘗試情境教學(xué)法也是明智之舉，但愿大家堅(jiān)持因材施教原則，合理營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生勇于打開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀，不斷提高核心素養(yǎng)。