對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

湖南省寧遠(yuǎn)縣一小 陳群芳

對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

湖南省寧遠(yuǎn)縣一小 陳群芳

分層教學(xué)，顧名思義，就是把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，然后根據(jù)每一組的情況來相對應(yīng)地教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)模式，教師會根據(jù)各個學(xué)生的測驗成績和知識基礎(chǔ)來劃分，然后根據(jù)每一層的實際水平來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。所有的學(xué)科里，數(shù)學(xué)是最抽象的，也是最需要思維的，所以，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，較為細(xì)致地闡述了分層教學(xué)的實施策略和意義，希望本文能夠作為一種參考性的文件來幫助廣大數(shù)學(xué)工作者了解并實施分層教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；研究

大部分小學(xué)生心智尚未成熟，思維也未經(jīng)開發(fā)，升入小學(xué)后，第一次經(jīng)歷系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，各人的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)就會逐漸地顯露出來，學(xué)生們之間自然就會產(chǎn)生差距。作為教師，當(dāng)然要阻止這種差距變大，要將差距降低在自己所能掌控的范圍之內(nèi)。而實施分層教學(xué)就能做到這一點。教師根據(jù)每一個學(xué)生的特點分層進(jìn)行教學(xué)，取長補(bǔ)短，慢慢就會把每一個學(xué)生的優(yōu)點和積極性調(diào)動出來，使整體的學(xué)習(xí)效率提高，也有利于他們學(xué)會團(tuán)結(jié)，有一個整體的意識。這樣就達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講解課本內(nèi)容，然后布置習(xí)題讓學(xué)生做，最后講題。這樣的教學(xué)模式只對那些能聽懂教師講解課本內(nèi)容的學(xué)生有效果，聽不懂的學(xué)生就只好模糊地學(xué)下去，長久下來，出現(xiàn)的盲區(qū)越來越多，學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼和厭煩。而實施分層教學(xué)后，教師把課本內(nèi)容分層教授，逐漸讓學(xué)生找到自己的定位，慢慢就可以縮小學(xué)生們之間的差距，幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)的效率。

比如一道經(jīng)典應(yīng)用題：今有雞兔同籠，上有35頭，下有94腳，請問：雞兔各有幾只？針對這一問題，教師就可分層次讓學(xué)生解答：讓水平較低的學(xué)生列出表格解答，讓中高等層次的學(xué)生設(shè)未知數(shù)列方程解答，這樣一來，就可以縮小學(xué)生們之間的差距，幫助每一位學(xué)生找到自信。

二、實施分層教學(xué)的策略

1.對學(xué)生們劃分層次，讓每位學(xué)生找到自己的定位

實施分層教學(xué)之前，教師應(yīng)該對學(xué)生們深入了解，在掌握大致情況后，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力和智力水平來把他們分為不同的層次。劃分完層次后，相對應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)。

2.劃分教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)

教師應(yīng)該把教材內(nèi)容分為高、中、低三等層次，讓學(xué)生自己選擇等級去學(xué)習(xí)。保證高層次的學(xué)生學(xué)到更多，了解并掌握課外的知識，拓寬知識面；低層次的學(xué)生打好基礎(chǔ)，做好習(xí)題，學(xué)好課內(nèi)知識。這樣學(xué)生們就會找到自己的位置。另外，教師還應(yīng)該觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)用分層教學(xué)，不要一味死板地把學(xué)生定在某個層次。

比如，在學(xué)“一元二次方程”的時候，我會把課本上的課后題根據(jù)難易程度分別寫出來，讓層次較低的學(xué)生做會簡單的例題，讓層次中等的學(xué)生做會大部分的題，讓高層次的學(xué)生在做會大部分題以后挑戰(zhàn)最難的題。這樣，學(xué)生們在自己的層次中就學(xué)會了這節(jié)內(nèi)容，并且他們學(xué)會的都是自己能夠掌握的，不會超出自己的能力范圍。

在教師進(jìn)行日常授課時，也要注意分層授課。對水平較低的學(xué)生，教師可以要求他們鞏固基礎(chǔ)，對個別學(xué)生可以進(jìn)行一對一輔導(dǎo)；而對于中高等的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

3.根據(jù)學(xué)生的層次來制定不同的成績要求

教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生對他們有不一樣的要求。將學(xué)生分層完畢后，教師可以要求低等層次的學(xué)生把該得的分都得到，如簡單題都做對，中等題力求全對，不要因為一個難題而浪費考試時間；而對于中高等層次的學(xué)生，除了拿到基本分，還要盡量做對難題，力爭讓自己得到更多的分。

4.開展分層評價，幫助學(xué)生樹立自信

實施分層教學(xué)后，教師要做好每一層次學(xué)生的成績記錄。對進(jìn)步的學(xué)生要及時表揚，對落后的學(xué)生要及時幫助他們找到原因，然后對癥下藥。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生探究不同的解題方法，及時發(fā)散他們的思維，讓每一位學(xué)生都能掌握課本內(nèi)容的精華。

比如，在學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的倒數(shù)”時，對于層次較低的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們掌握最基本的求倒數(shù)的方法，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們鞏固；對于中等層次的學(xué)生，教師可以給一點提示，然后留下幾道例題，讓他們自主學(xué)習(xí)；而對于那些層次較高的學(xué)生，教師可以講解幾種思路，讓他們自己總結(jié)求倒數(shù)的不同方法。

5.開展互幫互助活動，鍛煉學(xué)生的自主能力

在實施分層教學(xué)一段時間后，教師就應(yīng)該把水平高的和水平低的放在一個組，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。有壓力才會有動力，在這份壓力下，成績不好的學(xué)生想不好好學(xué)習(xí)都不行。這樣一來，成績不好的學(xué)生慢慢地就會把成績提上來，而成績較好的學(xué)生在幫助別人的過程中鞏固了基礎(chǔ)，又得到了鍛煉，使自己的能力得到了進(jìn)一步的提升，可謂一舉兩得。此外，學(xué)生之間的相互幫助也可以有效拉近學(xué)生之間的情感。

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)就必須要打好。分層教學(xué)雖然給教師帶來了很大的工作量，但是這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦可以提高全班的整體成績。工作的疲憊與成功的喜悅相比簡直就不值一提。沒有大量的工作怎么可能帶來優(yōu)秀的成績？分層教學(xué)并不是必須要嚴(yán)格分層進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式還有很大的開發(fā)空間，希望廣大教師靈活運用分層教學(xué)。不管是分層教學(xué)也好，傳統(tǒng)教學(xué)也罷，它們的目的是一樣的，就是幫助學(xué)生提高成績，開發(fā)學(xué)生的思維。簡單一句話：對學(xué)生有利的教學(xué)模式就是好的教學(xué)模式！希望這篇文章能對數(shù)學(xué)工作者有所幫助，讓我們共同為打造高效數(shù)學(xué)課堂而努力！

[1]魏延松.淺談分層教學(xué)的實施[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2003（5）.

[2]彭世蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教師分層教學(xué)行為有效性探討[J].科教研究，2009（33）.