從教育的畸變談起

■ 王曉琳

有一校正在舉行秋季運動會。開幕式規模宏大，學生比賽也很激烈，雖然中途有幾個學生因為嬉鬧出現一些皮肉傷，但這無礙于閉幕式上校長總結時對成績的一一羅列。歷時兩天的運動會獲得圓滿成功，于是乎，轟轟烈烈的體育運動和“更高，更快，更強”的奧林匹克精神一起被載入進史冊，學生們依舊過著“題海”生活，近視眼和駝背弓仍舊成為校園的風景，似乎只有這樣的方式才能提醒人們——這是一所學校，看，學生們學習在多么用功！而關于健康，關于素質，關于全面發展這類理念性的東西，人們都已自覺地避開，識趣地不想提及。只是作為尚存一些良知的教育工作者，心中頗不能平靜，教育難道就該是這副模樣嗎？這樣做難道能培養出健康和諧發展的學生嗎？其實無須回答而答案自明。教育在這里其實發生了畸變。

教育其實又何嘗僅僅是德育活動，體育競賽？展眼開去，課堂上教師的訓斥、簡單罰抄、題海戰術、灌輸說教等等，諸如其類，都有一個共同的特點——將教育簡單化，教條化，教育原本是鮮活生動，充滿愛意和藝術性的，然而經過某些教育工作者們的“加工”之后，就都成了壓縮餅干式的快餐，讓人難以下咽。

其實，校里的哪一項活動不是一個系統而豐富的教育鏈呢？一個詞語如“身臨其境”的教學，有的人只當做詞語而教，于是便只好抄寫，聽寫和罰寫；有的人會告訴學生們，“身臨其境”可以怎么理解，可以用在哪里，還可以怎么使用，關于這個詞語的信息就會形成一個鏈條，一個知識模塊，深深地植根于學生的心里。這樣的教育看似費了功夫，進度不快，然卻十分牢固，比起浮光掠影地所謂“高效教學”，不知深入多少倍。

學校里的很多學習生活都是一個豐富多元的教育場，里面有著無窮的精彩的教育元素和教育契機。有心的教育者能精心設計，將它們串接起來，形成一個系統；將很多的教育活動疊放起來，形成梯次，從而構成立體的模型；將很多零散的無序的教育細節組合疊放一起，形成生動形象的教育生活；將這些活動注入思想和情感，使其具有了生命活力，這樣的教育活動也便具有了生命，具有了能動的活力，鮮活地進入學生們的思想心田，這樣的教育才會深刻牢固，化入學生的心靈深處。這樣的教育才是有效的教育。可見，教育是否有效，常常不在學生那里，而多在于教師這里。教育者是否用心，將起著決定性的因素。一名教師只要是真誠地關心愛護學生，真心對待學生，真心想促進學生發展，他自然會摒棄急功近利之心，精心設計教育活動，讓學生如沐春風如飲甘霖，教育必能化作醇美的乳汁，給學生永久的滋養，源源不絕。