初中數學合作學習中讓學引思的實踐與思考

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 侯春艷

初中數學合作學習中讓學引思的實踐與思考

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 侯春艷

在合作學習的過程中，如果能夠以讓學引思理念為指導，無論是在合作內容還是形式的設計中都注重對于學生主體性的凸顯，展開對于學生思維品質的培養與鍛煉，這樣合作學習將會收獲更為明顯的效果。本文對此進行了分析研究。

初中；數學；合作學習；讓學引思

合作學習是一種非常好的在課堂上調動學生的學習積極性，讓學生能夠獨立展開對于很多具體問題的研習探究的教學方式。在合作學習的過程中，如果能夠以讓學引思理念為指導，無論是在合作內容還是形式的設計中都注重對于學生主體性的凸顯，展開對于學生思維品質的培養與鍛煉，這樣合作學習將會收獲更為明顯的效果。以讓學引思理念為指導展開的合作學習會讓學生探究的積極性更加濃厚，學生能夠更充分地在合作中分析與解答問題，并且在過程中很好地實現對于自己的學習能力與思維品質的鍛煉與提升。

一、設立明確的合作學習目標

在讓學生展開合作學習前，我們首先需要給學生設定十分明確的合作任務與學習目標，讓學生的自主探究有十分明確的方向。不少教師在這一點上做的并不理想，課堂上往往是隨便選一個問題，然后讓學生以合作的形式來解答。教師如果沒有明確設定方向與目標，學生的合作過程就會比較盲目，學生也不了解合作學習應當完成哪些任務，解決哪些具體問題。教師要充分發揮自身對于學生的指導作用，比如，在讓學生進行合作學習前首先要分析設定的具體問題，然后結合教學主題和需要實現的教學目標來確定合作學習的方向。給學生設定十分明確的合作學習任務與目標，會讓學生在自主探究時保持思路清晰，分析問題的方向也會更加明確。在這樣的前提下，才能夠讓學生自主學習的能力有更大的鍛煉空間，并且學生思維的靈活性與開放性都可以得到訓練，這樣才能真正實現提升學生思維品質的訓練目標。

比如，講“三角形的中位線”時，我讓學生拿出自己手里的一把剪刀，將提前準備好的三角形紙片剪一刀，再把剪成的兩張紙片拼成一個平行四邊形。學生在剪之前，我有意識地先安排大家進行互動探究，讓學生以合作學習的形式探討一些具體問題，這樣能夠節約剪三角形紙片的時間，同時大大縮小所剪四邊形的目標范圍，剪紙片的目的更明確。這樣的合作學習能夠減少活動的盲目性，增加活動的科學性。合作學習的教學過程并不一定都是針對那些非常復雜或者綜合程度很高的問題，有時候，往往是一些很簡單的問題也可以成為合作探究的素材，重要的是教師要合理有效地組織教學過程，尤其是要讓學生明確合作的方向與內容，了解需要完成的學習任務和需要達到的目標。這樣學生自主學習的針對性才會更強，學生也更容易在探究的過程中鍛煉自己的思維能力。

二、革新合作探究的模式

合作探究其實可以有多種展開形式，教師要善于結合具體的教學內容來不斷嘗試革新合作探究的方式，將一些新的教學內容和合作探究的方法引入課堂。這會讓學生有耳目一新的感覺，學生不僅會產生更為濃厚的合作探究的興趣，也更容易融入整體的學習氛圍中，合作探究的成效自然會更高。合作探究并不僅僅局限于課堂，對于有的學習問題，教師可以讓學生在課下以小組合作的形式完成，之后再對學生的完成情況加以檢驗。這就是合作學習模式的一種更新，這樣的方式也給學生的自主探究提供了更充裕的時間與空間，有助于學生對于問題進行更為深入的挖掘，能夠更好地實現對于思維品質的訓練。

比如，在學習工程問題時，我巧妙地設計了這樣一道練習題：學校需制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天。此時下課鈴聲就響了，于是我要求學生把留下的部分補齊并進行解答，看誰的問題設計得既切合實際，又有深度。這道題是一個條件和結論均開放的應用性問題，學生有著廣闊的猜想空間，所以可通過小組合作學習的形式，讓大家先進行合作討論，然后展示各自的解題策略，這樣的學習過程既促進了學生思維的開放性，同時又讓學生的好的觀點得到了分享。這就是一個非常好的合作學習形式的創新，這樣的方式引入具體問題完全沒有帶給學生任何學習負擔或者壓力，反而讓學生有了更強烈的參與熱情，并且充分鍛煉了學生的自主探究的綜合能力。

三、凸顯合作學習的趣味性

教師要能夠凸顯合作學習的趣味性，要設計更多新穎有趣的合作學習的內容與主題，讓學生愿意積極主動地參與進來。興趣是學生學習動力與積極性的來源，教師可以將各種生活化的有趣問題作為合作探究的主題，以這樣的問題為依托，融入一些可以充分鍛煉學生思維的問題。在這樣的背景下，學生主動學習的興趣會更加濃厚，并且也會更加積極地去思考分析問題，找到解決方案。這便是讓學引思理念的一種凸顯，以興趣為向導不僅會讓學生對于合作探究的參與更加主動，也更容易體會到課程學習的內在樂趣。

比如，講初中數學“平行四邊形的性質”這部分內容時，我先讓每個學習小組舉幾個生活中平行四邊形的例子，以此活躍課堂氛圍，然后讓學生利用手中的學具去拼出平行四邊形，并由小組內的同學互相檢測。為了驗證平行四邊形的性質，我鼓勵學生把平行四邊形疊成一個圓柱，驗證對邊相等。通過一系列的合作探究學習，給課堂帶來了學習的樂趣，不僅滿足了學生的求知欲，大家也在自主探究中直觀感受到了平行四邊形的相關性質，實現了對于知識點的認知。有效地設計合作交流的學習任務與主題，尤其是將趣味性元素融入其中，會讓學生學習的主動性明顯增強，并且可以更充分地鍛煉學生思維的靈活性與開放性。

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