讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步
——數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)開(kāi)發(fā)區(qū)校區(qū) 陳曉輝

讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步
——數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)開(kāi)發(fā)區(qū)校區(qū) 陳曉輝

每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，但是主體與主體之間存在著差異，這些差異的產(chǎn)生可能是由于認(rèn)知程度的不同，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)的不同。總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異。為了提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異科學(xué)合理地開(kāi)展分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，這也就是所謂的因人而異、因材施教。那么具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)如何施展分層教學(xué)來(lái)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能呢？本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以分層教學(xué)作為切入點(diǎn)展開(kāi)簡(jiǎn)單的討論。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，保證學(xué)生發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要核心，大多數(shù)的教學(xué)工作也是圍繞著教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的。對(duì)初中生進(jìn)行分層教育，首先需要將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我們可以將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：A層（水平能力較高）、B層（水平能力中等）、C層（水平能力較低）。隨后根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)劃分教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)的分層目標(biāo)，這樣可以促使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)了分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于能力的培養(yǎng)以及思維的拓展，也就是說(shuō)在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要讓這部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，提高他們的運(yùn)算能力以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。對(duì)于B層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于綜合性和提高性，在能夠基本掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，也就是說(shuō)需要他們掌握有理數(shù)混合運(yùn)算的法則，并能夠熟練進(jìn)行四步以內(nèi)的有理數(shù)的混合運(yùn)算以及有理數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算。對(duì)于C層的學(xué)生，他們的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的要求，也就是說(shuō)需要這部分學(xué)生能夠掌握有理數(shù)加減乘除的混合運(yùn)算，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，同時(shí)也是完整教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵內(nèi)容。將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層，能夠確保每一個(gè)層次的學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以形成一種驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂是開(kāi)展教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師在上課時(shí)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之外，還需要仔細(xì)地研究教學(xué)內(nèi)容，并將其進(jìn)行科學(xué)合理地分層，由淺入深地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。為了有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們?cè)陂_(kāi)展分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意區(qū)別對(duì)待，分層施教，全員參與，共同進(jìn)步。只有保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

以一元一次方程的教學(xué)為例，對(duì)于A層學(xué)習(xí)水平及能力較高的學(xué)生，我們需要側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，結(jié)合問(wèn)題情境抽象出一元一次方程的概念，引導(dǎo)這部分學(xué)生深入理解實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)化過(guò)程。而對(duì)于B層這部分學(xué)習(xí)水平及能力中等的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于發(fā)展，努力提高他們的各方面能力。通過(guò)畫(huà)示意圖、列表格等方法，分析實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，使其會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的相等關(guān)系，不僅僅需要全面掌握解一元一次方程的過(guò)程，還要培養(yǎng)這部分學(xué)生學(xué)會(huì)利用方程解決實(shí)際問(wèn)題，提高其知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)講，我們需要引導(dǎo)他們進(jìn)步，過(guò)程雖然緩慢，但是也要不間斷地學(xué)習(xí)。教師在課堂上著重讓這部分學(xué)生掌握一元一次方程的解法，學(xué)會(huì)去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、將未知數(shù)的系數(shù)化成1。

無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生，都有學(xué)習(xí)與進(jìn)步的需求。教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，有必要幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步的積累來(lái)提高學(xué)生的整體能力及水平。這就是分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

三、考核評(píng)價(jià)分層，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，考核測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一。通過(guò)考試，我們能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、不足之處等等。而評(píng)價(jià)則具有激勵(lì)的作用，教師的合理評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠清楚地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。根據(jù)學(xué)生層次的不同，考核和評(píng)價(jià)也需要做出分層處理，讓學(xué)生整體都能夠感受到成功的喜悅。

如在學(xué)習(xí)完一元一次不等式這部分知識(shí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層考核。針對(duì)A層的學(xué)生，主要考核他們的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，測(cè)試題以實(shí)際問(wèn)題的解決為主。例如：某中學(xué)為八年級(jí)寄宿學(xué)生安排宿舍，如果每間4人，那么有20人無(wú)法安排，如果每間8人，那么有一間不空也不滿，求宿舍間數(shù)和寄宿學(xué)生人數(shù)。而對(duì)于B層的學(xué)生，教師主要考查他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，因此考核的試題結(jié)合了應(yīng)用題和計(jì)算題兩種類型，這兩種類型的題目各占一半，檢測(cè)B層學(xué)生對(duì)一元一次不等式這部分知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。教師在考核C層的學(xué)生時(shí)，為了使同學(xué)們享受成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，將大部分的測(cè)試題設(shè)置為基礎(chǔ)的計(jì)算題，并涉及一小部分的實(shí)際問(wèn)題解決。如解不等式：2－5x≥8－2x。

在考核和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層，既能夠反映出不同層次學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，又能夠考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠看到自己的進(jìn)步。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。

在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，我們需要始終將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略來(lái)使學(xué)生在知識(shí)、技能、智力等多方面得到提高。分層教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，合理地實(shí)施這種教學(xué)模式，有助于真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。