以學為本，促進數學課堂精彩無限

江蘇省濱海縣濱淮農場學校 魏玉芹

以學為本，促進數學課堂精彩無限

江蘇省濱?？h濱淮農場學校 魏玉芹

傳統教學中，教師以強灌為主，重教輕學，教學過程僵化，抑制了學生的學習興趣，或一味放任自流，無法駕馭課堂。教師要不斷發掘學力，在創設情境、自主探知、激活思維、反饋交流、總結鞏固等環節中發掘學力，構建有效的學本課堂。

小學數學；以生為本；學本課堂

應試教育的思想根深蒂固，數學教學無時無刻不受到考試文化的熏陶，教師重知識傳授輕能力培養，重智力開發輕人文關懷，忽視學生的智慧啟迪，忽視學習潛能的挖掘，忽視了學生發散思維的培養，教學過程僵化，氣氛沉悶，抑制了學生的好奇心，或過于追求熱鬧的表面現象，放任學生自流，教師無法駕馭失控局面，使教學過程混亂不堪。教師要培養學生的學習興趣，發掘學生的學力，激發學生的興趣，開啟學生的思維，讓學生參與到教學活動之中。

一、創設教學情境，引發動機

教師是課堂教學的組織者、引導者，要通過情境的創設幫助學生建立新舊知識的聯系，為學生的學習做鋪墊，為學生的自習提供明確的指向，讓學生沿著特定的方向探索。教師要從學生的實際情況、先前經驗出發，設計具有一定難度的問題，為學生提出明確的目標，讓他們集中注意力進入到下一知識點的學習。如在蘇教版小學五上《認識負數（2）》的教學中，教者創設情境：“老師收集了辰星服裝店今年上半年每月的盈虧情況，其中一月份為+3000元，二月份為+4200元，三月份為-1800元，四月份為+2700元，五月份為-900元，六月份為+3700元?！苯處煆纳钪幸胗谜龜?、負數表示的盈虧情況，讓學生對認識負數產生興趣，從而從數據中找出哪幾個月是盈利，哪幾個月是虧損的。

教師提出懸疑性問題，讓學生產生強烈的好奇，并在好奇心的驅動下大膽批判、質疑，提出自己的猜測。教師要巧妙地制造問題懸念，激發學生的學習動機，引發學生的探究興趣，讓學生從現實生活中抽象出數學問題，從中探究規律，把握真諦。

二、自主學習新知，激發意識

啟發式教學的內涵是引導學生，而不是控制學生。教師要根據目標內容銜接上一環節的知識點，建立新舊知識間的聯系，讓學生易于融合新舊知識，建構知識體系，以促進學生的自主探究。教師要給學生足夠的時間，讓學生用眼觀察、用手操作、用耳傾聽、用腦思考，在掌握知識的同時，培養能力、增長智慧、提高素養。

在數學課堂教學中，教師要將探討、假設、猜想、解決的權利交還給學生，讓“我來試試”、“我來回答”等語言成為學生的自覺行動，讓學生在教師的啟發引導下，經歷觀察了解、大膽猜想、動手實驗、思考探究、收集資料、驗證假設、總結應用的過程，獲得體驗的機會，形成自主學習的習慣。如在《認識元、角、分》的教學中，學生生活中會接觸到不同面值的人民幣，教者拿出小面值的人民幣，讓他們產生極大的興趣，讓學生自己思考“與人民幣相關的有哪些問題？”學生對不同面值人民幣的顏色、圖案，甚至防偽等都說得有條有理。學生回憶人民幣的知識經驗，感受到了學習的快樂。又如在蘇教五下《圓的認識》的教學中，教者呈現教材例1的圖片，提出問題：“這些物體上都有圓嗎？生活中也有很多的圓，說說你在哪里還看到過圓嗎？看了這么多的圓，你想不想親自動手畫一個圓？先動腦想一想，再用你手頭的工具畫一畫。”教師引導學生嘗試運用多種方法畫圓，鼓勵學生創造不同的畫圓方法，從而培養學生運用工具解決問題的能力。

三、激活學生思維，引發思考

小學生的理解、認識能力有限，自主學習存在一定的困難，教師要發揮引導作用，讓學生經過嚴密的思考、反復的論證，使認識變得系統化。有些問題經學生個人思考仍無法解決的，就要進行分組討論，集思廣益，分享知識，共同成長。教師要選好小組長，讓他擔任“小老師”，對小組的自主學習進行管理。教師是合作學習的指導者，是學生探究思考的助手。在交流前，教師要引導學生分析解決問題的思路，以促進討論交流的有效進行。如在《2、5的倍數的特征》的教學中，教者提出問題：“2的倍數是無限的，你能找到100及100以內2的倍數嗎？”（能）“那我們就從這100個數中進行研究，看看2的倍數有何特征？是用列舉法找到100及100以內2的倍數，還是在百數表中為2的倍數涂上顏色？”經過討論，大家發現第二種方法簡單，而且都是個位上是0、2、4、6、8的數。有學生提出不用看十位，只看個位，也有學生對不看十位產生了懷疑，他們在討論中發現了100及100以內2的倍數的特征：個位上都是0、2、4、6、8的數。

經過討論，學生的思路變得清晰，也會發現他們在學習過程中存在的一些問題，教師要針對學生存在的問題采取“個別化教學”，引導他們從不同的思路思考，幫助他們完善知識體系，實現知識的自我建構。如在學習比較分數大小時，不同的小組探究的角度不盡相同，有的通過畫線段圖來比較大小，也有學生利用分數的分子、分母屬性進行比較。

四、反饋交流，提高靈活運用知識的能力

在數學學習中，師生交流不僅包括信息與知識的交流，還包括情感的交流，教師要營造輕松、和諧的氛圍，讓學生敢于表達自己的見解。如在《公因數和最大公因數》的教學中，教者讓學生說說12、16的公因數有哪些？最大公因數是幾？有學生用語言說出自己找12、16公因數的方法，分別找出12、16的所有因數，再找出公因數；或先找到12的因數，再從中找出16的因數，也有學生用集合圖表示。通過反饋交流，培養了學生的歸納、推理能力，提升了學生的數學素養。

五、總結鞏固，遷移應用，內化知識

學生總結、概括，使知識更為系統化。學生總結回顧已經掌握的知識，無疑是對知識掌握情況的一種檢測。教師要針對不同層次的學生設計梯度的練習，練習要有基礎性、拓展性，既要能激發學生的學習潛能，又能讓不同水平的學生都有所收獲。通過適量的練習，既能讓學生概括總結知識，又可將之遷移到類似的知識學習中，從而促進學生的知識內化，提升學生的自主學習能力。

總之，在小學數學教學中，教師要樹立素質教育的理念，不困囿于教參，要挖掘教材的生活元素，激發學生的學習興趣，要不斷挖掘教材，有效設計問題，培養學生搜集知識、質疑問題、相互學習的能力，實現“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，構建富有活力的學本課堂。

[1]趙維河.如何設計以“學”為中心的教學設計[J].數學學習與研究，2011.

[2]趙麗霞.以“學”為中心的教學組織形式探討[J].吉林省教育學院學報，2010.

[3]趙耀華，韓之俊.構建以學習為中心的教育[J].教學與管理，2007.