小學數學分層教學策略

江西省吉安市永豐縣七都小學 劉小英

小學數學分層教學策略

江西省吉安市永豐縣七都小學 劉小英

在小學數學分層教學中，教師可以按照學生的能力將學生分成三個不同的層次，并按照同組異質的原則以每組四至六人的形式將學生分成合作學習小組的形式進行合作學習，同時采用分層作業，讓不同層次的學生的作業更有針對性。

小學數學；分層教學；分層作業；策略

小學數學教學過程中學生是主體，學習的主體地位應該得到保證。教師要關注學生不同的學習能力，確定每一個學生在同一堂數學課中都能夠獲得學習能力的提升。教師要按照學生的學習能力將學生分成三個層次進行教學，以生為本，以學定教。

一、教師可以按照學生的能力將學生分成三個不同的層次

作為小學二年級的數學老師，教師要準確把握學生的心理特點和數學學習能力，將學生按照一定的比例分成優秀A層、一般B層、能力稍差的C層三個層次，針對每一個層次的學生，教師要根據教學任務以及學生的能力提出不同的學習任務，讓學生完成不同的學習目標。這樣的分層既解決了優秀學生覺得課堂教學內容簡單的情況，也解決了學習能力差的學生覺得跟不上教學進度的情況。學生在課堂上達成了自己的學習目標，不僅收獲了成功的體驗，感知了成功的喜悅，也提升了對學習的信心。如在《認識線段》的教學中，教師要使學生進一步認識線段，學會量整厘米數的線段，學會畫整厘米長的線段，還要知道1厘米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。在這個過程中，需要培養學生整理知識的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。針對這個教學目標，教師可以讓A層同學在學習的過程中學會并且能夠運用方法來整理知識和運用知識，對于B層的同學，教師可以讓他們基本學會整理知識和運用知識，對于C層的同學，要求他們初步學會整理知識和運用知識就可以了。對于不同層次的學生，不同的學習目標讓他們獲得了成功的喜悅，提升了學習能力。

二、恰當分組，讓學生進行自主探究

如果教師只將學生分成三個不同的層次，那么教師很難做到在一對多的情況下確保每一個孩子都能獲得教師的實時跟進。因此，教師可以選擇合作學習方式，按照同組異質的原則對學生進行恰當分組。每個合作小組既包括A層、B層的學生，也包括C層的學生，這樣不同層次的學生在同一個合作小組中相互討論，獲取了更大的自由度，也讓不同層次的學生提升了個性發展的空間。如在《有余數的除法》中，教師要引導學生通過實際擺放學具，使學生初步理解有余數除法的意義，理解有余數除法中余數必須比除數小的道理。在擺放學具的過程中，教師就可以安排合作小組的組長組織本組的學生進行合作擺放，并在擺放的過程中相互交流，這樣的合作研討會比學生獨自進行擺放更能培養學生的觀察、比較以及概括的能力，讓學生在合作的過程中能清楚地表達和交流解決問題。

三、采用分層作業，讓不同層次的學生的作業更有針對性

不同層次的學生對于數學學習的接受能力也是不一樣的。因此，在教師新授完成之后，學生能夠完成的作業層次也是不相同的。這種情況下，如果教師布置單一的作業，很難避免有些孩子“吃不飽”，還有些孩子“吃不了”的情況。因此，不管是課堂作業還是學生的課前以及課后作業，教師的作業設計都要有針對性，更要能夠確保每一個孩子能夠完成與自己的基礎知識掌握情況相對應的習題。只有這樣，學生對知識的內化才能更為迅速。如在《混合運算》的教學過程中，教師要組織學生借助解決問題的過程明白“在同級的混合運算中，應從左往右依次計算”的道理。在經歷探索和交流的過程中，理解并掌握同級運算的運算順序，能正確運用運算順序進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。在課前學生自主預習的時候，針對教學難點“能正確進行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式”，教師可以重點引導每一個層次的學生進行課前思考，在課堂上，教師在講授完之后可以布置A層學生完成三道脫式計算，B層完成兩道脫式計算，C層完成一道脫式計算。這樣的分層設計讓不同的學生在同一時間段內獲得了不同的習題訓練。在課后延展中，教師布置A層的學生完成綜合性練習，檢查這些學生對新知的掌握程度以及學會靈活運用知識的能力。B層次的學生練習是稍有變化的，是比教學內容稍有發展的題目，C層的學生只要完成基礎訓練內容就可以了。這樣的分層訓練讓每一個學生都獲得了成功的體驗，感知了學習的樂趣，遵循了學習發展的規律，讓每一個層次的學生的學習能力都獲得了提升。

總之，每一個層次的學生在小學數學分層教學中都收獲到了成功的喜悅。教師要把握學生的基本能力以及學生的學習特點，制定分層教學策略，同時，教師針對學生的年級段的特點，可以采用多媒體課件輔助教學等多種形式，提升學生學習數學的興趣，讓學生樂于在數學學習的過程中將所學知識運用到實際生活當中去，提升學生的數學學習能力和數學運用能力。

[1]王愛軍.分層教學發展與研究綜述[J].成人教育，2011（08）.

[2]陳國民.迷失與追尋——分層教學價值取向的重新審視[J].教育科學論壇，2011（11）.