關于對初中數學自學輔導教學模式的探究

江蘇省如東縣大豫鎮兵房初級中學 朱曉東

關于對初中數學自學輔導教學模式的探究

江蘇省如東縣大豫鎮兵房初級中學 朱曉東

隨著科學經濟的不斷飛躍，教育事業改革也不斷深入，對初中數學教育提出了更高的要求。在教學中，教師需要培養學生的自主學習意識與能力，再開展自學輔導教學，引導學生樹立良好的學習習慣，幫助學生培養創造性思維能力，讓學生真正掌握數學知識并運用，進而提高數學學習興趣。本文通過對自學輔導教學模式進行探究，闡述自學輔導教學模式在數學教學中的有效性分析。

初中數學；自主學習；自學輔導策略

數學是一切自然科學的工具，也是一門源于實際生活的學科，與我們的日常生活息息相關，學生在真正掌握學科的學習方法并靈活運用于數學學習之后，形成較強的自學能力和方法，需要能夠運用到實際生活當中。因此，初中教學教學中，應該將培養學生應用數學知識的技能作為教學的首要位置，需要教師在教學工作中注重培養學生的自主學習意識與能力，引導學生自主探究數學問題，學會抽象的、創造性的思維，從而進行問題分析并思考。

一、自學輔導模式在初中數學教學中的作用

1.可以幫助學生理解課堂內容

初中階段的數學已經不單單是加減乘除這么簡單，而是開始運用抽象的思維能力才能解決的一門學科，這也是讓很多學生頭痛的學科。現階段，數學課堂的教學過程不再是一步一個腳印的學習，而是跳躍性較高，如果學生沒有事先預習，一旦學生的思路跟不上教師的思路，就會產生聽不懂，無法理解的現象。而開展自學輔導，學生可以事先預知自己對于內容存在的疑點、不懂的地方，在課本上進行記錄，有了一個基本的認知以后，課堂上教師在講解的時候，就非常容易理解，容易提高學習興趣。

2.可以有助于提高學生的自學能力

傳統的數學教學模式就是事先習慣性地對數學的定理進行講解，先把定理寫出來，讓學生死記硬背。比如，等腰三角形的性質定理：等腰三角形的兩個底角相等，即等邊對等角。先闡述定理的內容，然后找一些題目給學生進行分析，最后布置一些類似的作業練習。傳統的教學模式扼殺了學生自由獨立思考的思維，被動式地接受教師的講解，無法真正培養學生的自學能力。在運用自學輔導的教學模式后，可以讓學生事先進行內容思考，獲取基本知識，不斷挖掘自學的技巧。

3.可以啟發學生的思維，養成獨立思考的習慣

數學本就是邏輯性要求較高的學科，而傳統的數學教學模式通常就是對數學問題進行一點一滴的、事無巨細的分析，被動式地灌輸給學生。這樣無法給學生一個獨立思考的時間與空間，數學教學效果并不明顯。邏輯性思維需要學生自主、獨立地進行思考推敲，而自學輔導教學就是讓學生作為教學活動的主體，體現主體地位，讓學生擁有更多的時間與空間思考問題，在遇到困難時，教師適當地引導、誘導。運用自學輔導教學模式，逐步啟發學生的思維能力，培養學生獨立思考的好習慣。

二、初中數學課堂中自學輔導教學模式的應用策略分析

1.在預習時通過自學輔導，引導學生思考數學問題

學生可以自己根據上節課的教學內容預習下一節課的課程內容，預習的作用在于在頭腦中形成一個基礎的數學認知，在預習過程中遇到難點、重點或者是不理解的地方，可以適當備注，在課堂上重點聽講并詢問教師。當然，也可以運用豐富多彩的網絡進行探究，增加自己的數學知識理解能力。如一次函數y=kx+b（k、b是常數，k≠0）的圖象是過點（0，b）且與直線y=kx平行的一條直線。學生在進行預習的時候，教師可以適當地給學生一些提示，幫助學生獨立完成思考，如果學生還是無法理解，教師可以運用坐標，這樣通過圖文結合的形式，引導學生養成自主思考的良好習慣。

2.在課堂教學中通過合作探究，提高學生的自學能力

正所謂“團結力量大”，在數學的學習當中，我們可以充分運用團結協作的力量來提高學生的自學能力。如角平分線的性質：角平分線上的點到角的兩邊的距離相等，角的內部到兩邊距離相等的點在角平分線上。學生可以分成幾個學習小組，每個小組進行圖形的繪制，運用公式進行求證，然后通過共同合作探究來理解角平分線的性質，深刻地認知定理的含義并獲取驗證的步驟。通過這樣的方式，團結的魅力容易激發學生的求知欲，提高學生自主學習的能力。

3.在課后通過自主復習鞏固學過的數學知識

溫故而知新，可以為師矣。簡單地說就是通過復習學過的知識進行鞏固與滲透，進而領悟出新的知識，達到自學的效果。因此，初中數學教師要幫助學生養成良好的課后自主復習的習慣。如上所說的角平分線的性質，通過性質的講解以及例題的練習，課后教師可以讓學生思考三角形的三條角平分線交于一點，稱作三角形的內心，三角形的內心到三角形三邊的距離相等，并能夠寫出詳細的證明過程。復習是鞏固數學知識的最佳方式，在自主的復習當中，運用教師講述的知識點，發揮自己的抽象思維能力與獨立思考能力，嘗試對舊知識進行引申，以此推理出新的知識，獲取新的知識。

綜上所述，在初中數學課堂中開展自學輔導，可以引導學生充分發揮自己的抽象思維能力，運用自身的能力技巧去探究數學問題。通過這樣自主的教學模式，可以培養學生的自主學習意識與能力，擴展發散性思維能力，進而幫助學生提高數學知識，以此發展下去，學生會養成良好的學習習慣，樹立良好的學習信心，感受數學帶來的樂趣，從而提高數學教學質量。

[1]聶斌.初中數學學困生的輔導教學模式探析[J].亞太教育，2015，11（33）：48-48.

[2]強鐸俠.初中數學自學輔導教學的實踐研究[J].學周刊，2014，02（28）：89-89.