淺論高職學生創業能力培養

湯苗苗

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430074）

淺論高職學生創業能力培養

湯苗苗

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430074）

高職學生的創業能力提升將在提高就業率的基礎上將被動就業轉化為主動就業。本文從高職學生在創業能力上存在的問題入手,提出了提升高職學生創業能力的對策。

高職；創業能力；培養體系

近年來，國家對大學生自主創業的支持力度越來越大。2015年6月16日，國務院印發的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中發布相關政策措施30條，就創業面臨的政策、資金、產業、環境等9大方面的問題都提出了一一的措施支持，對包括全國大學畢業生在內的創業者提供了重大機遇。對于學歷層次較低的高職學生，創業意味著被動就業變為主動就業，在一定程度上創造了就業機會。創業能力的培養是當今高職院校必須面臨和解決的問題。

一．高職學生“創業能力”內涵

（一）創業能力是高職學生應具備的基本素質

創業能力與就業能力有本質差別，創業能力要求更高，對于有創業意向的高職學生，需要采取更多的方法和措施加以培養。[1]

高職學生創業能力大致可分為知識、技能和才能。隨著近幾年高職學校對創業的重視，高職教育研究者對創業能力有了更多的解釋，總結所有解釋，高職畢業生的創業能力可被定義為學生畢業后能在國家和政府有關政策的支持和引導下，能夠獨立地進行自我就業或者在已有工作崗位上開創新的事業的能力。創業能力直白地講就是能夠自己獨立經營一個組織并取得盈利，要創立并經營一個店面或者一個企業需要的能力。概括起來講，對于高職學生，創業能力可分為三個部分：價值觀、行為能力、創業資源條件，三者之間的關系可以概括為：價值觀是原動力，是核心；創業行為能力是能力條件，是基礎；創業資源條件是物質條件，是關鍵，三者缺一不可。

（二）影響高職學生創業能力的因素

根據對武漢三所高職院校的問卷調查結果，現將影響因素分為內因與外部環境因素：從內部因素看，創業能力主要受性別，家庭教育，知識結構構建，所學專業和性格等方面的影響。調查顯示有創業意向的男生比例遠大于女生，這與我國傳統思想有很大的關系，女性對家庭的依賴感較大，她們更希望自己在事業上能夠以穩定為主，不大喜歡生活發生大的變化，女生對職業穩定性的要求比男生高。在調查高職學生所學專業與創業關系時，我們發現理工類學生的創業行動能力更強，相比較而言文科類學生創業行為能力較弱。

在獲取創業資源方面，父母親戚朋友在工作和生活中積累的社會資源是創業者早期的主要創業資源，在調查中，我們發現父母為經商者，有家族企業、從政、在企業從事高管工作，這樣的學生他們的父輩掌握的各種社會資源和財富，可以為其創業提供政策，創業方向和經濟支援，受家庭影響這部分學生90%以上有創業價值觀。相對而言；來自普通企業員工或者務農家庭的學生，會考慮先就業來緩解家庭的經濟壓力，這部分學生中70%左右表示自己暫時不考慮創業，但是計劃等自己通過努力有一定社會資源或者經濟基礎才會考慮創業，說明這部分學生有創業的價值觀認同創業，但是在創業資源缺乏資金準備不足的情況下不會有創業行為出現。[2]地域因素也是影響創業價值觀和創業行為能力的主要原因，來自江浙沿海一帶學生的創業意向要遠遠高于中西部地區的學生。

知識儲備方面，高職學生專業知識的學習主要集中在實際操作，理論知識不及本科和研究生。高職學生在校時間為三年還有半年頂崗實習要求，在校期間因教學安排無法對政策法規進行系統學習，對政府創業鼓勵政策了解較少；沒有經濟學基礎知識不知道該如何建立清晰的財務制度，不知道如何獲取資金如何合理使用資金，總體來說相對知識面較窄。

個人社會認知經驗缺乏也是高職學生創業普遍存在的問題，高職學生剛走出校園進入社會還屬于社會新人，對社會各方面的認知較少。當今社會中各種關系復雜，創業初期對人脈，資金，技術，社會經驗等都有要求，不能靈活處理應對只會讓自己分身乏術。如果各方面條件不成熟就盲目開始創業，會導致投入大、產出小;預想和結果差距很大，項目中后期出問題，投入資金被套牢，更嚴重的血本無歸。

從外部影響因素來看，有較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才是高職課程設置教育目標。高職教育培養人才服務基層，具有適應期短、適應性強，這些特點決定了高職教育課程更傾向于職業技能的培養。在政策扶持方面，雖然國家和各個省市陸續都出臺了很多相關創業扶持政策，政策的一些條款對高職學生創業進行了限制，比如大學生創業的免稅收政策，“大學生畢業5年內開辦公司補貼5000元”，很多創業者在創業初期事務繁多，并且發現即使符合條件，不算人成本和時間成本，單算資金方面所有所需材料辦下來已經遠遠超過5000元補貼，一些高職學生很關注國家和地方政府出臺的福利政策，但是里面的一些條款要求影響了有創業意愿的高職學生獲取創業福利。[3]創業的多失敗的更多的負面信息影響，在校和應屆高職畢業生真正創業成功獲得利潤生存下來的案例并不多，沒有多少案例可以供創業者模仿，創業初期模仿和榜樣的力量是比較重要的，這些也會使很多有創業意向的同學思前想后選擇放棄。

提供的創業孵化基地地理位置偏遠，周邊服務配套不完善。湖北省提出為大學生創業企業提供創業孵化器設施，但高職學生表示由于各種原因，對于創業者來說入駐成本太高，不如租個三室兩廳，既解決了辦公問題又解決了住宿問題。

從創業主要集中的行業方面看，本科和研究生創業大多是以行業專業知識作為創業的基本條件，高職以培養職業技能為主，高職學生在專業知識方面的學習高度和深度與本科學院有一定的差距。據調查數據顯示，2010屆至今的高職畢業生自主創業的涉及專業行業技術的并不多，主要集中在第三產業服務行業和產品銷售行業。這些行業可復制性強獲取風投機會較小，沒有強大的資金支持在創業初期比較難以生存和發展，獲得成功的概率也更低。

創業培訓支持方面，創業培訓課程未能形成系統，高職院校在就業培訓中極少涉及創業內容，即使有些高職院校根據國家文件相關要求開辦了創業培訓班，也只是短時間的集中培訓，時間短課時量集中，有些內容由于時間關系只能簡單掠過，遠遠不能滿足學生的需求。[4]

不少高職院校只是把將創業看作是就業工作中的一個很小的部分，重視度不太夠。創業能力的培養不僅僅是為學生提升學生的創業能力，更重要的是通過創業能力的培養擴寬學生的知識結構，開拓學生的就業途徑和職業前景，對就業產生推動力。從這幾年的就業數據和高職院校畢業生的就業狀況以及學生職業素養培養方面來看，就業工作僅靠學生就業前突擊開幾場班會，組織幾次講座是完全不夠的。需要將創業培養納入高職課程體系中，開展分階段分年級創業教育，利用晚自習周末時間開設多種可選修課程如法律基礎，經濟基礎，財務基礎課程第一可以提高大學生的創業知識儲備，第二可以讓學生多修學分。

二、如何培養高職學生的創業能力

（一）建立創業能力教育體系

在學生三年的高職學習中注入創業能力指導教育，學校做教學計劃時將學生創業能力培養納入專業人才培養計劃，根據高職學生所在年級階段特點，學校初步分階段對學生有選擇的教育。[5]

第一個階段：在大一學生剛剛入校做專業知識認知講座的同時將創業概念普及到每個學生。將創業能力教育納入公共必修課，將學生創業能力培養滲透于各種人文課堂。本學期課程可以主要涉及企業管理和創業相關的法律、政策、稅務、金融等方面的綜合知識，在課程講解上可以多元化，不要求理論教育，不做深層次學習，最好以事例教學為主，便于學生理解。本學期的學習目的為學生搭建基本知識結構體系，讓學生一入學就知道自己要學習哪些方面的知識，為在學校日后的學習打下基礎，學會自己學習、通過自學多方面擴大知識儲量。

第二個階段：豐富學生校園創業文化生活，激發學生創業精神，根據每個專業的特點有針對性開展活動。為學生提供多種創業活動載體，鼓勵學生提交創業想法和項目，積極組織開展“創業計劃”、“創業模擬”、“創業項目征集”等形式多樣的創業大賽，促進學生成長，也可以組織學生打造校園專屬跳蚤市場，既能自給自足又能活躍校園創業環境。

第三階段：政策解讀，可以利用網絡平臺，主要針對有創業意向的同學，按政策出臺時間收集各種解讀文章，文章內容涉及國家給予大學生創業的優惠扶持政策內容，多位專家對政策的解讀，指導學生理解并用好國家的扶持政策。推薦相關創業書籍，指導學生進行閱讀深入思考并討論。聘請創業者在課堂上認真對創業成功實例進行分析，用事例指導學生創業，給予學生一種意識激勵，從而激發創業熱情，形成創業意念，為獲得自己的理想生活和職業目標而努力。

第四階段：大二時期，將創業教育與職業規劃相結合，在本階段重在加強學生創業能力培養，目的是積極引導學生主動就業，以未來實現創業或者能在職業上有更長遠的發展為目的的就業。將創業和就業兩個概念引入學生的意識，讓他們認識到創業和就業是相輔相成。放寬學分制度讓學生有更多機會接觸了解社會，彌補學校教育的不足。

第五階段：個別指導，制定個性化教學大綱和對創業意向比較強的同學進行指導式教學。提供實踐機會，只有實踐和理論相結合才能指導好學生創業。各高職院校可以根據自身的實際情況提供創業場地給在校學生進行創業實踐。如長江職業技術學院利用地理優勢將校區門面建成創業基地；湖北科技職業學院提供場地建立電子商務中心。

（二）設立完善的創業機構，加強師資隊伍建設

師資隊伍是否完善對高職大學生創業教育至關重要。學校在師資隊伍建設上需要重視和加強，定期組織指導教師到企業學習和參加職業指導師培訓。[6]高職院校可以根據自身學校情況聘請創業成功人士和企業高管作為校外指導老師，每學期邀請他們定期或不定期到學校演講，聘請他們在論壇里幫助學生解答疑問，走師資多元化道路，彌補在校專職教師創業實踐經驗欠缺的不足，為大學生創業提供更多實踐指導。

在創業指導方面，對自身有創業項目且創業意向強烈的同學進行一對一的跟蹤創業指導，由校內和校外導師共同組成指導教師團隊，有針對性加強創業技能訓練，為學生自主創業做好前期熱身，將創業風險降低到最低點。[7]全方位收集信息對學生所持項目做深入了解，通過指導學生創業實踐，引領學生將更多注意力關注到自身專業領域的發展和學會使用前沿信息完善自己的項目。在指導的過程中，老師自身的專業知識和資源支持將彌補學生自身創業資源不足和知識欠缺，讓學生體會在創業中自身專業知識的匱乏，刺激學生求知欲望，來增強專業學習興趣從而達到促進專業進一步學習，同時這樣也將會增加創業的行業技術優勢，吸引更多的資金投入。

（三）為學生搭建創業實踐的體驗平臺

創業啟動資金是很多高職學生在創業中遇到的最為棘手的問題，網絡平臺眾籌，通過參加各個社會團體組織的創業大賽，將創業計劃投遞到風投公司，這些是獲得啟動資金的一些方式，但對于高職學生而言，更希望能通過學校利用社會資源挖掘多種途徑，與企業和政府及金融機構合作，讓有創業意向和創業行動能力的同學獲得創業投資，激勵學生。高職院校也可以聯系本校優秀畢業生，通過建立創業基金為在校有創業意向的學生提供創業成本。

創業前期的準備創業階段，學校需要積極采取措施獲得當地企業和所在地區各部門的支持，組織學生利用寒暑假一兩個月時間去頂崗學習，通過企業實習，了解企業運行。另外，多鼓勵學生利用在校課余時間進行小型創業實踐，例如從擺街邊攤練起，提高創業意識，積累創業經驗。學校可以提供一些在校兼職崗位，采取競爭上崗讓學生能利用每天沒有課的時間鍛煉自己。[8]前期準備再充分不勇于實踐一切都是空談，鼓勵學生大膽實踐不要害怕失敗。在每一次的創業實踐活動中自己去發現機遇和挑戰，在實踐中不斷查找自己的不足，促進自身創業行為的不斷修正，創業者只有對自身有一個清晰的認識才能奮力直追，逐步完善自我能力，在今后的創業中積累出豐富的創業經驗，最終達到創業贏利的目的。

三、結語

近年來，國家陸續出臺了很多政策鼓勵和支持大學生創業，從《國務院辦公廳轉發人力資源社會保障部等部門關于促進以創業帶動就業工作指導意見的通知》的出臺到九部門推出2014—2017年“大學生創業引領計劃”，各地方政府為了用創業帶動就業，拿出大片土地興建立了大面積的大學生創業園，并發布了相配套的支持政策。創業已經成為一個全國熱點話題之一，人人都在考慮創業，高職學生也應拿出創業激情。相關政策制度的出臺、良好的創業場所、活躍的市場機制、充足的資金來源、豐富的人脈資源、一定的行業經驗等作鋪墊是必不可少的，要將這些都整合需要創業者具備一定的創業能力：堅定的創業價值觀，強有力的創業行動力和具備網狀性的知識結構。

[1]葉鑒銘，張趙根，陳加明.高職學生創業能力培養的實踐探索[J].高等職教，2012（34）：17—21.

[2]樓永俊.高職學生創業實踐過程中的問題與對策[J].職業教育研究，2010（10）：10—14.

[3]祖鵬，鄧梅.創業環境對高職學生創業意愿的影響研究[J].職教通訊，2012（36）：5—8.

[4]包奕峰，等.高職學生創業的現狀、問題與對策[J]．中國大學生業，2007（2）：52—53.

[5]陳江，包奕峰，阮雪剛，畢能能.高職學生創業意識培養的理性思考[J].中國大學生就業，2008（15）：22—23.

[6]王揚銘，等.在高職院校大學生中實施創業教育的理性思考[J]．長春醫學，2008（2）：68—69.

[7]魏銀霞.高職學生創業能力培養的對策研究[J].蕪湖職業技術學院學報，2013（15）：5.

（責任編輯：郝 銳）

On the Cultivation of Students'Entrepreneurial Ability in Higher Vocational Colleges

TANG Miao-miao
（Hubei Science and Technology College,Wuhan,Hubei 430074）

The entrepreneurial ability of students in higher vocational colleges will transfer the passive employment into an active one on the basis of employment rate.This paper puts forward the countermeasures to improve the students'entrepreneurial ability in higher vocational colleges from the existed problems.

higher vocational education;entrepreneurial ability;training system

G455

A

1008—7427（2017）03—0040—04

2016—09—19

湯苗苗（1983—）女，湖北襄陽人，碩士，湖北科技職業學院講師，研究方向：大學生政治思想教育。