信息化的農機專業翻轉課堂教學

河北省科技工程學校 李曉光

信息化的農機專業翻轉課堂教學

河北省科技工程學校 李曉光

農機專業課程教學突出的特點是既有專業理論知識又有實際操作技能訓練，是集理論性、實踐性為一體的專業教學，課程中信息化手段是不可或缺的。翻轉課堂是一種依托現代化信息技術的新型教學模式，信息化的農業機械使用與維護專業翻轉課堂教學已經成為必然。

信息化；翻轉課堂；農業機械使用與維護專業

1 信息技術在農機專業的應用意義

農業機械使用與維護專業課程旨在培養學生從事農機維修工作所具備的職業素養、專業知識和操作技能。農機專業課程的突出特點是既有專業理論知識又有實際操作技能訓練，是集理論性、實踐性為一體的專業教學，其項目有很多看不見、摸不著、難以想象與理解的，又由于實訓條件的限制，無法保證每個人均有動手實踐的機會，所以在農機專業課程中巧妙運用信息化手段，如多媒體課件、網絡交互平臺等，在有限的課堂時間里，創設身臨其境的學習情景，為學生提供廣闊的交流學習平臺，有助于培養學生的思維能力，提升農機專業教學效率。

2 翻轉課堂在農機專業的模式設計

翻轉課堂是一種依托現代化信息技術的新型教學模式，即教師在課前將微課、視頻、導學案等教學資源提供給學生，學生針對學習任務先進行自主學習，然后在課堂上展示交流，教師作為課堂的組織者和引導者指導學生完成學習任務。

基于翻轉課堂教學理念，依據中職學校農業機械使用與維護專業人才培養目標和專業課程教學標準，針對中職學生大多文化基礎較差，對學習缺乏興趣，普遍帶有自卑心理的特點和教學現狀，將農機專業課程教學模式設計的工藝技術路線設置為“兩階段六環節”。兩階段是指課前學習階段和課堂學習階段。六環節為預習質疑、展示交流、精講點撥、鞏固訓練、總結點評、布置預習。各環節環環相扣，構成了完整的教學系統。

3 信息化的農機專業翻轉課堂實踐

以《拖拉機構造與維修中》交流“發電機拆裝與檢測任務”為例說明。

3.1 預習質疑環節

根據上節課“布置預習”環節布置的預習任務，學生在課前明確本節課的學習目標，結合導學案，仔細閱讀教材，觀看微課、視頻或PPT等相關資料，通過獨學、對學、組學等方式，進行知識梳理提煉，完成導學案填寫，準備課堂展示內容。導學案一般包括以下內容：（理論目標）進一步熟悉交流發電機的構造，（技能目標）能夠用萬用表等工具對分解后的交流發電機進行檢測，（素養目標）嚴格遵守安全操作規程；確保工具、設備和自身安全；養成積極主動的學習態度，具有良好的團隊協作精神和組織溝通能力；樹立“6S”管理觀念。教學重點是發電機分解后的檢測方法。

本環節在自主學習基礎上，梳理出定子與轉子的構造、作用，整流器的作用、原理等知識點。基于學校網絡平臺，學生下載發電機拆裝、分解、檢測的微課或視頻，組內觀看、合作探究總結歸納出發電機解體檢測的方法：定子繞組斷路檢查方法、轉子繞組斷路檢查方法、整流器檢測方法等。根據教學內容，編寫測試題，測試題包括定子、轉子繞組阻值標準數據等，讓學生自我測試，檢測本堂課學習效果。

3.2 展示交流環節

展示交流環節先用一段視頻激發同學們的興趣，引發討論，在討論得出的幾個原因中，引出這次課程的任務（分解后的交流發電機應如何進行檢測）帶著這個疑問，同學們會對接下來的內容有探索欲。

然后，先由老師給各組分配展示任務，如第1、4組展示定子的功用、構造、檢測方法等；第2、5組展示轉子的功用、構造、檢測方法等；第3、6組展示整流器的的功用、構造、檢測方法等。再由各小組商討，確定展示具體內容，選派代表進行展示。展示完畢，同學相互提問、質疑、辯論，通過生生互動，師生互動，達到深化知識，加深理解，突破重點，化解難點的目的。

3.3 精講點撥環節

精講點撥即教師發揮主導作用，以學定教，點撥重點難點疑點，針對共性問題和實操中遇到的典型問題，適時答疑、解惑、糾正、補充、梳理、拓展、點撥、升華。如展示過程中，老師針對整流器的檢測等技術關鍵點進行精講；對交流發電機的發電原理進行點撥。本環節可穿插在展示交流環節進行。

3.4 鞏固訓練環節

根據預習質疑環節所下載的微課或視頻，分組讓學生進行親自動手實踐，充分體現以學生為主體，讓學生有主人翁的感覺，體會主人翁勞動的幸福感，教師在一旁觀看，當學生出現解決不了的難題時，老師再出手相助，起到引領輔助作用。

鞏固訓練即學生通過分組實訓練習掌握操作技能。學生對實訓中的難點、疑點可通過反復觀看微課、視頻，掌握操作步驟與規范要求，確保操作的規范性和準確性。如各小組按照整流器檢測技術要求進行檢測練習時，兩人1組，1人操作，1人觀察糾錯。教師按組巡視并及時指導學生解決實訓時的問題或進行示范操作，使所有學生在課堂上都能熟練掌握發電機的拆裝、分解、檢測等技術要領。

3.5 總結點評環節

總結點評即課堂總結，歸納總結學習內容，多元評價各組和個人表現情況，提升學生自信心。本節課首先是小組間交換記錄單，互評打分，并指出問題所在，然后交回老師，教師綜評各組學習情況，記分獎勵，從而形成競爭，提高學生學習的積極性。

3.6 布置預習環節

貫徹6S觀念整理整頓清潔工位。布置預習，QQ群留作業，即教師布置下節課預習內容、學習目標，并提出預習要求和預習方法。它是本節課的結束，又是下節課的開始。

4 教學過程綜合評價

信息化與翻轉課堂的結合能夠以學生為主體，充分調動學生的積極性，學習效率有所提高，而且注重培養學生的團隊協作精神和組織溝通能力，能夠完成教學任務，達到教學目標。但在教學過程當中，要注意時間的安排，在適當的時侯可以暫停，對群體性的問題進行解答和示范。浮士德說過，理論是灰色的。信息化與翻轉課堂結合的教學過程需要在實踐中磨煉。

[1]孫啟美.現代教育技術與學習模式走向信息化[M].北京∶科學出版社,2010.

[2]智剛毅等.中職農機專業課程翻轉課堂研究與實踐[J].新課程研究雜志社,2017.

李曉光，男，1982年出生，河北邢臺廣宗縣人，本科，講師，研究方向：汽修、農機。