家園合作：共同促進幼兒健康發展

福建省龍巖市城東幼兒園 丘銀清

家園合作：共同促進幼兒健康發展

福建省龍巖市城東幼兒園 丘銀清

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要任務”。幼兒園教師要樹立正確的健康教育觀念，既重視幼兒的身體健康，又重視幼兒的心理健康。

幼兒健康教育，不僅是幼兒教師單方面的事，家庭能否積極配合也顯得非常重要。如果幼兒園教育一套，家庭教育又一套，這樣就會使幼兒園的教育效果大打折扣。只有家園密切配合，共同轉變教育觀念、營造良好環境、并注重一日活動各環節的滲透心理健康教育，才能有效促進孩子們的身心和諧發展。

一、轉變教育觀念，關注幼兒心理健康教育。

由于對幼兒教育的認識較片面，許多家長都誤認為孩子在幼兒園沒有什么東西可以學，只要身體健康，玩得開心就可以了。其實不然，越來越多的事實表明，在現代社會生活中，人們由于困惑、挫折、障礙乃至失敗而導致的一系列行為問題均源于心理失衡，源于需要與現實產生矛盾時的心理調節機制的不完善，因此心理健康便成為整個社會普遍關心的問題。而幼兒期是心理健康成長的關鍵期，如果教育不當或錯過心理健康成長關鍵期將對其一生的發展產生重大的影響。如今，現代中國家庭的傳統教育模式本身就容易導致幼兒產生各種各樣或大或小的心理問題，作為幼兒園和教師都更應該在思想上高度重視幼兒的心理健康教育，在日常工作中更加關注幼兒的心理狀態，積極幫助個別幼兒克服暫時的心理不適應（如膽小害羞、交往困難、學習困難）等異常表現，讓班級每個孩子擁有活潑開朗、快樂幸福的童年生活。

利用家長會、家長開放日以及家訪等時機，不同程度、不同范圍地向家長做幼兒心理健康教育專題講座，一方面幫助家長樹立正確的兒童觀和教育觀，了解幼兒心理健康教育方面的知識與方法，學會充分尊重幼兒的權益，滿足幼兒的合理需要。另一方面，要求家長積極配合幼兒園相關心理健康教育內容，共同促進幼兒形成良好的心理狀態和健全的人格。

二、創設良好環境，促進幼兒心理健康的形成。

為使幼兒心理健康發展，我們必須為幼兒創造良好的教育環境，使幼兒在寬松、自由、安全、積極的環境中充分發展潛能，形成健全的人格。

首先，老師要做一個有心人，為幼兒營造一個充滿關愛、和諧的心理氛圍。老師是創造良好心理氛圍的主導者，利用業余時間學習并收集有關心理健康教育的文章，通過家園互動的各種形式向家長宣傳幼兒心理健康教育的重要性，幫助家長提高育兒水平。例如琳琳小朋友個性孤僻，幾乎聽不到她說話，甚至常常遭到其他小朋友的嘲笑，基于她的這種不健康的心理狀態，我采取家園緊密結合的方式，為琳琳創設積極的心理氛圍，發現閃光點就給予表揚，她的爸爸媽媽都很積極配合，認真學習有關的文章和書籍，把她在家里的好表現拿到班級宣傳和表揚；老師也不斷地向家里匯報孩子在幼兒園的進步，增強她的自信；我們還通過講故事、個別談心、說悄悄話以及班級開展專門的心理健康教育課等幫助琳琳，收到了明顯的教育效果。通過我們的堅持以及家長的密切配合，半個學期過去了，琳琳小朋友臉上有了難得的笑容。慢慢地她能放松自己了，并嘗試著主動與同伴或老師交流。

其次，幼兒園教師應更加偏愛有心理不適的孩子，多鼓勵、肯定他們的點滴進步，幫助他們克服自卑心理、建立自我，快樂自信地成長。

三、注重一日活動各環節中滲透心理健康教育。

幼兒園一日活動是心理健康教育的重要陣地，把握得好，它將成為幼兒心理健康的樂園，所以教師們要注重一日活動各環節滲透心理健康教育。

1.在各領域教學中滲透心理健康教育

幼兒期的自我意識還處于萌芽和逐步形成時期，因此對幼兒的心理健康教育離不開日常教育教學活動，將心理健康教育滲透到在各領域教學活動中，以此來實現心理健康教育的目標。每個領域教學都有其獨特的教育內容和目標，教師在制定各活動教學目標時要更加關注心理健康教育目標的落實到位。

例如，大班美術生成活動“卷起報紙做運動”，其中教學活動（三）——小組合作模式，利用家長幫助收集的報紙和運動圖片制作各種運動器械。在小組合作中出現了許多細小而實際的問題，如原本人手一份的材料現在放在一起成了大家共同的，誰先拿？怎么正確使用？或者投放或多或少的材料，怎樣才能讓大家方便的使用？這就涉及到同伴之間需要養成互相交流和合作的意識和行為才能完成集體創作的任務。任務完成后的討論和分享也是很重要的——對小組合作取得成功的小組，教師要及時予以肯定，讓小組成員感受到成功的喜悅，這樣，小組間的同伴關系更融洽了，小組成員的自尊、自信得到應有的提高，更易寬容理解別人，發現他人的長處并愿意學習。

對幼兒來說，同伴之間的關系非常重要，學會怎樣與其他幼兒相處是幼兒良好心理品質的重要體現。

2.在一日生活活動中滲透心理健康教育

一日生活中有很多可以挖掘的教育素材，蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日常活動滲透心理教育是培養健康心理的又一重要舉措。如，在生活管理內容中，進餐環節也是一個可以挖掘的教育契機。大班幼兒的要求是“動手整理自己的生活場所，養成良好的文明進餐習慣，對食物的營養有初步的認識，具有初步自我控制飲食的意識”。我班志志小朋友不愛吃紅棗，在進餐時經常把紅棗扔到別人的碗里。于是我請他回去和爸爸媽媽共同收集有關紅棗的知識，當他了解到紅棗營養豐富時就再也沒有扔紅棗給同桌了。有了這次經歷，帶動了很多的小朋友對食物營養產生了興趣，家長也樂意幫助孩子收集有關的資料。有的家長提出進餐時播放些利于進餐的舒緩音樂；有的專門去請教專業的廚師和營養師。萍萍小朋友的媽媽是營養師，她當之無愧地成了我們班的營養顧問，于是，班里生成了“我來報菜名”的活動，每次進午餐前都有一位幼兒來報菜名，“××營養豐富，吃了美容，一定要多吃點哦”；“××蛋白質豐富，可以使我們更加聰明”等等。報菜名不但使幼兒在語言方面得到發展、知識面變廣，而且在建立幼兒自信、做事主動積極、大膽表述自己的愿望、提高幼兒的社會適應能力方面都有很大的幫助。

3.在家園互動中滲透心理健康教育

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳保育、教育的知識。”

家長是孩子的第一任老師，任何活動的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養也不例外。其中“家長會”是我們向家長宣傳健康教育課題研究的動向、內容和成效的一個平臺；“家教專欄”向家長介紹有關心理健康教育的內容；“班級微信群、QQ群”上傳幼兒的作品和活動照片，讓家長了解孩子的發展情況；“早送晚接幼兒”的簡單交談，與家長溝通思想、統一方法。通過上述活動，我們的心理健康教育在家園互動中得到了持續和延伸，家長們懂得了給孩子創造一個寬松的心理環境，以幼兒為主體，充分尊重幼兒、重視幼兒心理健康教育的重要性。

在不斷的實踐和探索中，我們將尋找更多更有效的促進幼兒心理健康教育的途徑和方法，并把各種方法和途徑更好地在幼兒教育活動中加以開展和實施，為了一個共同的目標——促進幼兒心理健康發展。