轉型背景下地方師范院校教育學專業課程發展問題研究

信陽師范學院教育與科學學院 宣海寧

轉型背景下地方師范院校教育學專業課程發展問題研究

信陽師范學院教育與科學學院 宣海寧

我國師范院校在轉型背景下有規模轉型、學制轉型等趨勢，并且專業課程存在著盲目追求短平快，課程設置的比例失調，課程評價指標不合理等問題。針對問題，本文提出了制定課程長期發展戰略，建立課程的動態機制，科學設計評價指標等建設性的意見。

高校轉型；師范院校；課程資源

1 地方師范院校轉型的趨勢

1.1 地方師范院校學制的轉型

地方師范院校一直以來實行的是學年制，很嚴格地規定了學生在學校的學習時間，并要求在課程上有很多與專業相關的必修課，修滿學校所規定的學時與學分才能順利畢業。但是隨著社會的逐漸發展，彈性學制更受歡迎，地方師范院校也逐漸從以前的學年制與學年學分制慢慢地改變，學生自己可以縮短或延長學習時間來修滿學時與學分，逐漸向完全學分制轉變，同時，一系列的學制轉型也將對學校課程的設置和評價機制等帶來許多新的挑戰。

1.2 地方師范院校發展規模的轉型

伴隨著國家對地方師范院校保護政策的逐漸削弱，還有高等院校之間的激烈的生源競爭，對于擁有著很好的品牌效應的綜合性大學，可以利用其廣泛知名度與很好的聲譽的優勢逐步增加其在市場中的占有份額。但是大多數的地方師范院校都存在著比較低的知名度，與綜合性大學相比，競爭就存在著明顯的劣勢。于是便有許多地方師范院校通過各種方式與高校合并，作為自己的依托。并通過各種方式擴大自己院校的辦學規模，從而增加自己的生源，使自己的院校得以發展與生存。

1.3 地方師范院校管理內容的轉型

地方師范院校在管理機制上采用統包統配的制度，這樣的管理機制在之前我國的師范院校事業的發展上起到了積極的作用。不過這樣也就很容易使師范院校形成依靠與等待國家統一安排的思想。在人們的教育觀念、思想不斷提升扽情況下，政府與國家也逐漸認識到應當適度地改變這種機制，以適應時代的需要。當前，國家對地方師范院校的教育在管理機制上采用了逐步松綁的政策，把重點放在了保證基礎教育的順利實施上。

2 地方師范院校教育學專業課程發展的問題分析

2.1 盲目追求短平快

隨著各個高校的迅速發展，學校的辦學規模在逐漸擴大，而且為了向綜合性大學靠攏，吸收更多的生源，很多地方師范院校設置了許多的非師范類專業。如此發展非師范類專業實際上很難在師范專業里找到依托，并且，由于各個院校盲目地追求學校發展速度的快，而忽略了學校自身的課程設置，對教育方面的改革完全是速成、即興與突發式的，在不能保證專業課程質量的前提下追求短平快，這樣容易造成很多不良影響。

2.2 課程設置的比例失調

目前，地方師范院校的學科專業課課時相比較多，而且難度比較大[2]。師范院校一般來說師范性的課程較多。因其本身注重師范性，所以還有很多相關的教育課程，種類相對較多，導致課程的難度增大，這樣對于師范生充分發揮自身的師范性的優勢是不利的，對于地方師范院校的學術性研究與學校的師范性發展的同時提升也是不利的。目前,教育類院校的課程一般為教育學、心理學和教學法等，這些課時再加上實習的課時約占據總課時的 10%，目前，地方院校更多地是將學科專業課同教育學的教育類課程一同開設，這樣開設課程可以保持學科課程的教育專業訓練的連續性，不過，與此同時，教育類的課程也將受到學科專業的擠壓，會浪費學生學習的精力，教師的講授效果也不能保證。

2.3 課程評價指標不合理

國家對于高等院校教育學課程的評價與監控體系遠不及中小學的課程評價，高等院校有著學術與教學自由的精神，不像在中小學的學校課程有著很強的監控體系，加上各個地方師范類院校的教學目標還有培養目標各異的問題，從而使國家無法對地方師范院校的教育學課程進行很好的監控與評價，只能從整體上提出指導性的意見。

3 解決地方師范院校教育學專業課程發展問題的對策

3.1 制定課程長期發展戰略

目前，很多地方師范院校在轉型的背景下為了更好地迎合時代教育，盲目地追求發展速度，并將發展的重點都集中在了非師范專業的建設上，因為大多數的師范院校領導者認為自身的專業建設已經很成熟，可以在此基礎上發展更多的非師范性的專業來向綜合性大學靠攏。但是很多的地方師范類院校在自身的師范專業建設上還存在一系列的問題，因為地方師范院校的優勢就是教師教育，所以各大地方師范院校還應將重點歸于教育課程教學，制定長期的教育專業課程發展戰略，不能盲目地追求速度而忽略總體課程的質量。

3.2 建立課程的動態機制

地方師范院校應當對教育專業課程建立動態機制，針對地方師范院校課程比例失調的問題，在保持其他課程都相對穩定的基礎上,有意識地在課程體系、結構、實施及評價標準等方面預留必要的彈性和余地，從而使地方師范院校教育學課程能夠在整體的課程開設中得到適合的比例調整，地方師范院校的優勢就是發展教育學課程建設，所以應當調整學校的教育學課程比例，建立課程的動態機制，使學生能夠更好地學習教育學課程，并形成對課程的自主學習與探究發展能力。

3.3 科學設計評價指標

目前，地方師范院校的課程評價體系相對來說薄弱，缺乏一定的科學性，但是對于提高課程質量來說則應當建立有效的監管和評價體系。現實教學中，在教學管理者不參與的情況下，只能由課程教師來進行評價，而教育學課程教師所掌握的評價信息是有限的，所以，地方師范院校應當落實課程監管和評價機制，制定科學的評價指標，并且加強教學交流，改變課程評價指標不合理的狀態。

[1]李婷婷.當前我國高等師范院校課程設置問題及對策[J].忻州師范學院學報,2007,03：99-101.

[2]彭擁軍,侯曉紅.關于師范院校轉型問題的思考[J].煤炭高等教育,2004,01：18-21.