專業(yè)資格標準融入財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討

張松柏

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）21-0127-03

摘要：文章以隴東學院財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整為例，研究了把國家相關專業(yè)技術資格標準融入人才培養(yǎng)方案的原則和依據(jù)，制定了相對科學的融入方案，突出了核心課程，增設了實踐課程平臺。新方案對應用型本科院校的教學改革具有普遍的參考意義。

關鍵詞：資格標準融入 財務管理 培養(yǎng)方案

隴東學院位于甘肅省慶陽市，隸屬于甘肅省人民政府，前身是1978年成立的慶陽師范高等專科學校，2003年經(jīng)教育部批準成立本科層次的隴東學院，2013年通過教育部本科合格評估，現(xiàn)有57個本科專業(yè)。財務管理專業(yè)2009年開始招生，在參考諸多名牌大學和同層次兄弟院校教學計劃的基礎上，形成了我校2010版財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過三屆學生的使用，培養(yǎng)了300多名合格大學生。為了進一步突顯學校“教學型、應用型、地方性”的辦學定位，使方案不斷科學化、精細化，我們制定了2015版新方案。新方案融入了諸多考量指標，其中把相關專業(yè)技術資格標準融入人才培養(yǎng)方案就是考慮之一，本文試從這個角度做些探討。

一、2010版財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案簡介

該方案學制為4年，實行3—7年的彈性學制，最低學分為163.5分，總課時為2 823學時，達到培養(yǎng)目標授予管理學學位，課程類別和課程名稱明細見表1。

二、2010版人才培養(yǎng)方案存在的問題

這一方案從表面上看細分了專業(yè)方向模塊，突出了職業(yè)能力課程，對職業(yè)資格證書開設了專門課程，是一份成熟的教學方案，但是經(jīng)過三屆學生的培養(yǎng)我們逐步發(fā)現(xiàn)這一方案存在著一些不容忽視的問題。

（一）課時設置不合理。總課時數(shù)超過了本科階段學生課堂教學時間，專業(yè)見習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文、社會實踐等第二課堂時間都很短，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)方向模塊設計思路狹窄，不利于學生面向市場，充分就業(yè)。近三年該專業(yè)學生就業(yè)去向主要是：地方公務員、地方事業(yè)單位、周邊中小工貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、自由職業(yè)者、地方性就業(yè)安置崗位，從事的工作主要是基層會計工作、營銷工作、管理工作、文秘工作等，讓學生在3個模塊中選一個方向?qū)W習，將來從事對口工作是一種削足適履、刻舟求劍的思維，與社會對人才的需要不相適應。

（三）職業(yè)能力拓展課程存在弊端。該課程本來是為學生考取專業(yè)資格證書服務的，但在教學實踐中暴露出了諸多弊端：（1）擠壓了基礎課和專業(yè)課的課時；（2）有些考證課程的內(nèi)容和其他課程內(nèi)容重復；（3）整個課程體系有偏離本科層次，下移高職層次的傾向；（4）課程體系整體性、邏輯性、科學性不強，“積木”現(xiàn)象明顯；（5）學生獲得證書沒有和就業(yè)直接掛鉤，學生不感興趣。

（四）注冊會計師方向課程容量大，教材自成體系。注會資格是學生畢業(yè)后在職業(yè)生涯中可以考慮考取的證書，在學生階段打些基礎就可以了，作為一個方向模塊不完全合適，實際上最近幾年選了這個模塊的學生也沒有人考上注會資格，學生主要是從就業(yè)的眼前利益考慮的。

三、不斷厘清制定人才培養(yǎng)方案的原則和依據(jù)

在教學實踐中，我們一邊教學，一邊反復比較社會需求和學生自身素質(zhì)的差距，為我們不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案提供指南和依據(jù)，經(jīng)過不斷學習、思考、調(diào)查，在反復論證的基礎上形成了以下一些原則和依據(jù)。

（一）堅持本科標準不動搖。本科標準是我校的層次定位，絕不能降低這個標準，離開了本科標準，盲目追求研究生教育或者下移為專科教育，甚至偏轉(zhuǎn)為職業(yè)教育都不符合我校的屬性。我國《高等教育法》提出：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)所需要的基礎理論、基本知識。”而對專科教育的規(guī)定是：“專科教育應當使學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專門知識。”《中華人民共和國學位條例》規(guī)定：“高等本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學術水平者，授予學士學位。”其中第一個條件為：“較好地掌握本門學科的基本理論、專業(yè)知識和基本技能。”這就明確提出了本科教育的知識標準是傳授系統(tǒng)全面的學科專業(yè)知識，我們必須以此為標準建立知識體系，設計教學計劃，系統(tǒng)設計財務管理專業(yè)的學科課程，教育學生掌握必備知識，達到本科生畢業(yè)水平和授予學位的要求。本科標準課程體系構架見表2。

（二）突出職業(yè)能力培養(yǎng)，加強應用型教育。應用型人才是指人才必須具備一定的職業(yè)能力，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求，培養(yǎng)學生過硬的社會適應能力、實踐動手能力、崗位工作能力。應結合行業(yè)企業(yè)對人才的需求，以實踐教學為核心建立與職業(yè)能力相適應的課程體系。職業(yè)能力課程體系見表3。

（三）相關專業(yè)技術資格要求融入培養(yǎng)方案。與財務管理專業(yè)相關的職業(yè)資格證書很多，但我校屬于新升本的地方性本科院校，學生來源以本省為主，尤以周邊地市占比較多，就業(yè)出路基本是基層單位和中小企業(yè)會計人員或綜合管理人員、服務人員，對學生有用和學生感興趣的相關專業(yè)技術資格及考試科目如表4所示。在制定人才培養(yǎng)方案時，我們要科學地把獲取這些資格證書所需要的知識融入課程體系，使學生的職業(yè)能力培養(yǎng)具體化、證書化、課程化。

四、2015版人才培養(yǎng)方案簡介

在以上原則和依據(jù)的基礎上我們制定了新的人才培養(yǎng)方案，新方案的課程體系見上頁表5。

新方案有如下幾個特點：

第一，按照本科標準課程體系構架，把《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》財務管理專業(yè)的核心課程加大課時（64課時），建立核心課程試題庫，實行考教分離，選擇講師以上骨干教師任課，如財務管理、財務會計、資本市場、中級財務管理、管理會計、成本會計、投資學、財務分析等課程；專業(yè)課程開設齊全，一門不拉，保證課時，如會計學基礎、管理信息系統(tǒng)、稅法、經(jīng)濟法、審計學、證券投資等課程；學科基礎課程根據(jù)課程邏輯關系開設到不同的模塊里，基礎性強的課程加大課時，如管理學、政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、市場營銷、人力資源管理、生產(chǎn)運作管理等課程。

第二，相關專業(yè)資格證書考試科目融入了課程體系的內(nèi)容，如上頁表6所示。不難看出，我們按本科標準開設的課程體系，難度和范圍遠遠高于上面列舉的幾個資格證書的要求。

第三，專門設計實踐課程平臺，強化職業(yè)技能訓練。實踐課程除表5“實踐課程”欄列示的課程外，所有專業(yè)課都有總課時三分之一的實驗室模擬教學，如財務會計64學時，其中理論課時48學時，實驗室模擬練習16課時。另外畢業(yè)實習時間由原來的6周調(diào)整為現(xiàn)在的6個月，學生在校安排兩周的科研實踐訓練，畢業(yè)實習和畢業(yè)論文同步進行，真題真做，了解企業(yè)實際，參與企業(yè)工作，為正式加入企業(yè)團隊做好過渡。S

參考文獻：

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