數字時代地方高校編輯出版學專業實踐教學的思考

蘇兆龍

摘 ? ?要： 數字時代，編輯出版行業對未來從業者提出了全新的要求。正確認識地方高校編輯出版學專業實踐教學現狀及問題，提出科學合理的改進建議，可以改善該專業的實踐教學效果，提高人才培養質量。

關鍵詞： 數字出版 ? ?編輯出版學 ? ?實踐教學

編輯出版學專業是一門實踐性和應用型很強的專業。隨著數字技術的飛速發展，近年來數字出版已經成為出版業發展的新趨勢，數字出版在實踐性和應用型方面對從業者提出了更高要求。為了適應出版行業發展的新要求，改善畢業生能力結構，地方高校的編輯出版學專業相繼對傳統人才培養模式進行了改革，加大了實踐教學的比重，在實踐教學方面進行了大膽的探索和創新。本文擬以安徽科技學院編輯出版學專業為例，通過對現階段編輯出版學專業實踐教學存在的問題進行梳理和分析，探索如何從自身專業背景和現有教育資源出發，發揮優勢，凸顯特色，對提高實踐教學質量提出建議，供其他地方高校的編輯出版學專業實習實訓參考。

一、編輯出版學專業實踐教學現狀

安徽科技學院編輯出版學專業開設的實習實訓課程（據2015版編輯出版學專業人才培養方案）有新聞單位見習、出版單位見習、報紙設計制作、書刊設計制作、數字出版編輯軟件應用、數字出版設計與制作、多媒體產品制作、專業實習、畢業實習及六門專業核心課程的課內實習等。實踐課程共49學分，其中專業實踐課程31學分，占總學分的18.3%。實踐教學分為校內和校外兩個方面展開，校內主要依托編輯出版學專業實驗室。該實驗室面積121㎡，裝配宏碁（型號）電腦60臺，服務器一臺，內裝方正飛翔6.0排版軟件50套，矢量圖處理軟件Coreldraw x6 17套，其中報紙設計制作、書刊設計制作、數字出版編輯軟件應用、數字出版設計與制作、多媒體產品制作及六門專業核心課程的課內實習安排在編輯出版學專業實驗室進行。簽約的校外實習實訓基地有安徽省XX縣信息產業中心、安徽省XX縣電視臺、XX市小雅文化傳媒有限公司、XX市大明文化產業園等，主要承擔新聞單位見習、出版單位見習等課程。校內實驗室指導教師主要由編輯出版學專業的專任教師兼任，沒有專職實驗教師。校外實習指導教師主要由校外實習實訓基地的業務骨干擔任。

二、編輯出版學專業實踐教學存在的問題

（一）雙師型師資匱乏，教師缺乏行業經驗。

該專業共有專任教師5名，多為近年來畢業的年輕教師，雖然所學專業基本對口，但普遍缺乏在新聞或出版單位的工作經驗。實習實訓課程可以教會學生排版軟件等技術方面的東西，卻不能結合新聞和出版行業的實際，把編輯技能、選題策劃技能、營銷管理技能等教給學生。“沒有媒體從業經驗的教師，不熟悉實踐操作程序，上課只能以理論講授為主，實踐教學很難與媒體市場接軌，不能適應當地媒體市場的需求”[1]。

（二）實踐課課程體系不夠完善，不盡合理。

2015版人才培養方案加大了實踐課程的比重，但從開設的課程來看，雖然遵循了2012年教育部高等學校專業設置的規定，但基于訓練學生編輯出版行業基本技能的實踐課程開設得還不夠，如編輯學的選題策劃、書業營銷管理等基本技能的實踐課。此外，已開設的實習實訓課程在有些課的內容上有重復交叉的現象，如《書刊設計制作》與《報紙編輯學》;有些課程在學期安排上不夠科學，如《報紙設計制作》安排在第三學期，而《報紙編輯學》安排在第五學期。

（三）校外實習基地建立困難，檔次不高。

由于學校地緣劣勢，而編輯出版企業又多分布于較發達城市，再加之該專業舉辦時間不長，知名度不高，因此，簽約實習基地非常困難。多數情況下依靠教師個人牽線搭橋，與縣域媒體和地方文化企業建立聯系，簽約實習基地。知名的新聞媒體、出版企業，尤其是上市文化企業、數字出版企業出于多重因素考慮，基本不愿與地方高校簽約實習基地。“實習單位在接收實習生時，沒有從政府、高校方面獲得相應的利益，使得實習工作難以開展”[2]。學生校外實習時不能及時了解行業發展的最新進展，得到的鍛煉遠遠不夠。

（四）學生重視不夠，人數眾多，實習效果較弱。

盡管學院和新聞傳播教研室為了學生實習傾盡全力，但多數學生并不領情，不太重視專業實習。因此，實習效果不盡如人意。校內實習安排在專業實驗室進行，實習效果較好。但由于教師缺乏實踐經驗，實驗條件的限制，以及少數學生實習態度不夠端正等原因，實習效果不能達到理想狀態。校外實習由于每屆學生人數眾多及新聞出版單位工作性質的原因，實習基地很難集中接收那么多學生集中實習，也不可能派出那么多實習指導老師，因此多為走馬觀花式的參觀考察。實習單位派出1-2名業務骨干引導學生到企業各個部門參觀考察工作流程，再由企業領導集中給學生介紹企業經營情況。由于時間短、人數多，學生不能跟各部門編輯進行深度溝通學習。“多數實習生在長達數月的實習中從未獲得實質性的采訪鍛煉機會，僅在一、兩篇一般性的報道中跟隨記者署名后，實習就宣告結束”[3]。

三、編輯出版學專業實踐教學改進的幾點思考

（一）構建長效實踐教學師資隊伍成長機制。

學生實踐技能的形成依賴于實踐教學的實施。實踐教學的實施關鍵在于構建一支行業經驗豐富的實踐師資隊伍。針對編輯出版學專業師資力量薄弱、缺乏行業經驗的現狀，要從根本上建章立制，鼓勵校內教師“走出去”，到新聞出版企業掛職鍛煉，把掛職鍛煉作為一種制度固定下來，與職稱評審、深造進修、評獎評優結合起來，妥善解決掛職鍛煉教師的工資待遇及晉級進職，解決掛職教師的后顧之憂。“高校在教師選擇上應該更看重教師的實踐能力而不是學歷。現有教師隊伍除了選派到重點新聞院校學習之外，還應安排到媒體一線掛職鍛煉，保證有一定的時間參與實踐，熟悉新聞生產全過程”[4]。同時，學校要創新用人機制，敢于把新聞出版企業優秀人才“迎進門”，聘為特聘教授，明確責權利，可以把實踐性特別強的課程交給特聘教授來上。還可以大膽嘗試引進某個企業的技術團隊來校授課，讓本校的教師隨堂聽課，參與教學。在聘請教師時，要嚴把質量關，加強管理，不能放任自流。

（二）構建科學合理的實踐教學課程體系。

實踐課程體系設置是否科學合理關乎學生實踐技能結構的優化。實踐課程設置應在充分市場調研的基礎上，借鑒其他高校同類專業的課程設置，根據編輯崗位的技能要求開設相關實踐課程。目前該專業開設的相關實踐課程不夠系統，缺少培養學生傳統編輯技能的相關課程，如編輯學實務、選題與策劃、書刊營銷與管理等。數字出版方面的實踐課程只是開設了一些軟件類課程，網站架構、數據挖掘、多媒體設計制作等實訓及版權貿易、網絡營銷方面的課程均未開設，而這些實踐課程對學生形成核心編輯力是至關重要的。實踐課程的開設時間要貫穿全學程，從新生進校的第一學期就要開設專業認知實習，大二、大三開設專業核心實踐課程，大四進行專業實習和畢業實習。在這些課程開設順序上，應注意課程內容前后銜接順序，以免造成學生學習的困難。

（三）構建客觀和靈活結合的實踐教學評價機制。

實踐教學效果的評價與理論教學效果的評價差別很大，不能按照傳統考試方式進行評價。根據編輯出版學專業實際，采取既客觀又靈活的評價方式進行。客觀評價主要用于校內實驗室實習，學生成績可以由實習作品+實習日記+實習報告+考勤等幾個方面組成，實習作品是學生實習的最終成果，體現了學生對實習內容的掌握情況，同時反映了其技能掌握程度;實習日記是學生每天工作內容的真實記錄，是其勞動量的真實體現;實習報告是學生對實習的總體概括，是其實習的體會和感受，反映學生對實習的理性認知;考勤則是學生工作的形式體現。靈活評價主要用于校外實習，由校外指導老師根據學生的實習態度、創新意識、業務能力、團隊精神等綜合評定成績等次。

（四）構建多層級校外實習基地。

校外實習是學生技能形成的重要環節，校外實習基地是校內實驗場所的必要補充。因此，構建多層級校外實習實訓基地對提高教學質量至關重要。地方高校編輯出版學專業構建校外實習基地存在諸多不利因素。首先，地緣劣勢，多數地方高校位處中小城市，其編輯出版學專業與新聞出版行業聯系較少，與近年來興起的數字出版企業聯系更少;其次，近年來新聞出版企業本身經營困難，企業員工工作壓力較大，企業自顧不暇，致使企業不愿意接受實習生;最后，實習生不能給企業帶來效益，學校不愿繳納實習費用，加上學生實習安全等因素，這些不利因素使地方高校編輯出版學專業簽約校外實習基地非常困難，可以說“剃頭挑子一頭熱”。但如果學校重視，與不同層級文化企業保持經常聯系，并繳納一定的實習費用，付給校外指導老師一定的指導費用，簽約實習基地并非十分困難。地方高校可以采取遠近結合的辦法，先從市縣級媒體和文化企業入手，與他們簽約實習實訓基地，一些簡單的實習課程可以就近開展，對于較為前沿和復雜的實習課程可以按期送學生到層次較高的媒體和企業實習。在實習單位業務范圍的選擇上，可以兼顧電視臺、電臺、報社、出版社、廣告公司等傳統業務單位，同時要積極拓展與網站、數字出版公司等新型媒體的合作。此外，隨著自媒體發展，大型企事業單位的文化宣傳部門是學生實習的較好去處。

總之，地方高校編輯出版學專業辦學過程中要緊跟新聞出版行業發展趨勢，努力培養雙師型師資隊伍，構建校內外實習實訓基地，采取靈活新穎的評價機制，切實提高學生實踐技能，改善實踐教學效果。

參考文獻：

[1][4]王小芬.新聞傳播學專業實踐教學存在問題與對策[J].新聞傳播，2014（8）.

[2]李玉迪.高校新聞傳播學專業媒體實習的問題及對策[J].傳播與版權，2016（8）.

[3]屈弓.高校新聞專業集中實習的真實效能初探-兼論校園媒體的同步建構價值[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013（12）.

基金項目：安徽省質量工程項目（2015ZY046）“編輯出版學專業綜合改革試點”、安徽科技學院人文社科研究項目（SRC2014353）“圖像時代的文學傳播研究”、安徽科技學院2014校級教學研究項目（X2014068）階段性成果。