基于協同理論的高校大學生學風建設路徑研究

汪芝泉

摘 ? ?要： 學風是一所大學的靈魂和氣質，學風建設是高校教育改革和發展中的一項系統工程。針對當前高校大學生學風建設中存在的問題，可以利用協同理論，從協同理念、制度、教風、文化、榜樣、家校等多個方面提升高校大學生學風建設效能。

關鍵詞： 協同理論 ? ?學風建設 ? ?路徑

教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》中指出：學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。能否營造一個優良學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。所以，學風實質是一個大學發展的內在源泉和內在動力，是學校的真正靈魂和生命線。如何協同高校各部門，共同提高大學生學風建設的效能，是當前高等教育急需解決的難題。

一、協同理論的內涵

“協同”一詞在中國出現很早，《辭源》里把“協同”解釋為：和合，一致[1]。二十世紀七十年代，德國物理學家赫爾曼·哈肯通過從事激光理論研究發現：任何復雜系統既有獨立的運動，又有相互影響的整體的運動。當系統內各子系統獨立運動占主導地位時，系統呈現為無規則的無序運動;當各子系統相互協調，相互影響，整體運動占主導地位時，系統呈現為有規律的有序運動狀態。哈肯把這種現象稱為“系統協調作用”[2]。

在此基礎上，哈肯建立了協同理論，目標是在千差萬別的各科學領域確定系統自組織賴以進行的自然規律[3]。協同理論主要有三個方面內容，一是協同效應，是指在一個開放的系統中，內部的各個子系統會相互作用，從無序走向有序，以至于整個系統保持動態平衡;二是伺服原理，是指在眾多子系統互相作用過程中，有一個或數個決定性的因素稱為序參量，它在整個系統演變中起主導作用;三是自組織原理，是在沒有外部指令的環境下，系統內部各要素會根據某種規則自動形成一定的結構或功能。目前，協同理論已廣泛應用在自然科學和社會科學領域。

二、將協同理論應用于高校大學生學風建設的契合性分析

高校大學生學風建設的系統性特點決定了其與協同理論具有高度的契合性，我們分別從協同理論的三個主要內容分析：

首先，高校大學生學風建設具有明顯的開放性和非平衡性特征，它是一個開放性的動態系統，高校大學生學風建設是由人才培養過程中的多個部門、多個主體組成的，各個主體相互影響、相互作用在這個動態系統中，使得系統內部具有非平衡性。

其次，高校大學生學風建設的工作主體具有典型的序參量特征，序參量在整個系統演變中起主導作用，高校學風建設的實施包含大學生、教師、行政管理人員、后勤保障人員等多個行為主體，需要依靠高校內部或外部的物質、資金、信息、人力等多種資源的配置，其演化和形成的速度比較快，在不同時期內依次起著序參量的作用。

最后，高校大學生學風建設這個開放的系統中存在很多的子系統，包括教學系統、學生管理系統、校園文化系統等，系統之間的差異意味著無序狀態的存在，從而不利于學風建設目標的實現。所以應當通過協同理論的指導，注重序參數的作用，形成有序的系統內自組織運動。

三、當前高校大學生學風建設存在的主要問題

（一）學生目的不明確，動力不足。

部分大學生來到大學后，沒有給自己制定一個明確的目標和合理的規劃，學習比較盲目，處于一種應付狀態，目的不明確，自然也不會有很強的學習動力。還有一些學生學習目的很功利，只是追求一些自己認為“實用”的學科和知識，對那些自己覺得“無用”的就不學或者花很少的時間學，另外還有學習目的是獎學金、文憑等。這些缺乏及不正確的學習目的都會影響良好學風的形成。

（二）學習方法不正確，效率低下。

由于大學學習和中學相比在方式方法上有很大的差別，一些大學生沒有及時調整學習方法，在課堂上被動地聽老師講課，課后缺乏主動性學習，導致學習效率低下。還有部分學生只重視專業課的學習，而忽視通識類課程和實踐類課程的學習，以致影響綜合素質提高。

（三）學習態度不端正，自控力差。

部分大學生存在遲到、早退、曠課、抄襲作業等紀律松散、生活散漫的現象，尤其是在形勢政策課、公選課上，情況較為嚴重。還有一些大學生無視校紀校規，通宵上網玩游戲，考試找人代考等。這些現象集中反映了部分學生學習態度不端正，缺乏自控力。

四、高校大學生學風建設存在問題的原因分析

（一）學生層面。

學生是學風建設的主體，學生自身素質和努力是高校大學生學風建設的關鍵。

1.思想不夠成熟

部分大學生自身的人生觀、價值觀不夠成熟，對學習重要性的理解不夠，從高中緊張的學習狀態進入大學后，某些大學生選擇了放松，缺乏吃苦耐勞、勇于鉆研的精神。

2.心理相對脆弱

現在大學生大多數是獨生子女，在家里被家長呵護，很少遭遇困難和挫折。進入大學以后，一旦在學習上遇到小小的挫折，可能就會產生消極的情緒，對學習喪失信心和動力，時間長了就會有厭學的心理。

（二）學校層面。

學校是學生學習生活的主要場所，在很多方面都會對大學生學風建設產生直接的影響。

1.教師教風仍需提高

習近平總書記在第二十次全國高等學校黨的建設工作會議上指出“教師是人類靈魂的工程師，是青年學生成長的引路人和指導者。他們的思想政治素質和道德情操，對青年學生具有很強的影響力和感染力，在思想傳播方面起著十分重要的作用”[4]。教師的教學態度和教學作風會直接影響學風的好壞，表現在一方面部分教師本身水平有限，教學內容陳舊，脫離實際。另一方面一些教師教學方法、教學手段單一，上課照本宣科，和學生缺乏互動，導致學生學習主動下降。此外，還存在重科研、輕教學的現象，一些教師迫于科研的壓力，把大部分精力投入到科研上，無暇顧及教學工作，造成教學效果大打折扣。

2.管理制度亟待完善

制度是保障，當前大學生學風建設還存在很多制度不健全的地方。如教學管理、學生管理、后勤管理等各個方面都需要給學生主動學習提供良好的規范和保障。另外，隨著時代的發展，管理制度要不斷地與時俱進，體現出學風建設的人性化。

3.校園文化引導不力

“心理學研究表明，環境是影響學生學習、素質、心理的重要因素”[5]。校園文化對高校學風建設環境的影響是至關重要的，它會潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。校園文化包含的內容很多，班級文化、宿舍文化、社團文化建設及各類校園科技活動、素質拓展活動等。某些高校首先對校園文化重要性認識不夠，其次對校園活動缺乏正確的引導和指導。

（三）社會層面。

除了學生自身和學校因素，社會風氣的影響和家庭教育的缺失也會對學風建設帶來影響。

1.社會環境影響

現在我們國家正處在社會轉型期，各種思潮、觀念都趨于多樣化。另外，網絡的高速發展，使得大學生普遍使用新媒體了解外面的世界，而網絡上良莠不齊的垃圾信息會侵蝕和感染一些學生，對高校大學生學風建設是不利的。

2.家庭教育缺失

家庭教育對孩子的成長永遠是不可缺少的，一方面，一些家長的觀念存在誤區，認為把孩子送到高校，就可以不聞不問了，忽視大學期間的教育和培養。另一方面，一些家長的教育方式方法存在問題，和孩子溝通的方式較少，態度簡單粗暴，導致部分大學生不愿意和家長經常性地溝通。

五、基于協同理論的高校大學生學風建設路徑

（一）理念協同領學風。

理念是先導，全校上下從領導到普通教師都要認識到學風建設的重要性，把學風看成高校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標志。要從四個方面實現理念的協同：一是全面性，要認識到學風建設不僅僅是學風的問題，還要通過學風建設帶動班風、教風、校風建設;二是實效性，要通過系列措施，使學生真正感覺到學風建設帶來的新變化;三是參與性，要發動全體師生都積極宣傳學風建設、支持學風建設、積極參與學風建設;四是合作性，全校各部門之間、機關和教學單位之間要相互配合，分工明確，整體推進。

（二）管理協同助學風。

一是制度保障，落實教學管理、學生管理、后勤管理與服務等各項規章制度，落實各教學環節督查制度、干部聽課制度、學生評教制度，健全教與學的聯系制度、家校聯系制度，完善學生素質拓展評價制度等，從思想引導、學業輔導、行為訓導、就業指導、心理疏導等方面建立長效機制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人合力。二是進一步加強學習指導和學業預警，扎實做好四年不斷線的本科生學業生涯規劃指導、學情分析、重點關心學生幫扶等基礎性工作。根據不同年級、不同類型學生的學習特點，加強學生的分類指導、全程指導，重點關注經濟困難、學習困難、心理問題等特殊群體，加強學生資助服務，開展有效的心理疏導。

（三）教風協同帶學風。

一是教師應肩負起“教書育人”的職責，在授業的同時，傳道、解惑，發揮第一課堂在學風建設上的主渠道作用。制定《教師課堂教學規范》和《學生課堂規范》等相關制度，并開展學習宣傳，落實教師為主導、學生為主體的教學理念。二是注重教學改革與實踐，教師應在教學上投入更多的時間、更大的精力，不斷豐富教學內容，改進教學方法，完善教學手段，增強課堂師生互動，引發學生的學習興趣，不斷提高教學能力和教學效率。有條件的教師應積極引導學生參與課題研究，激發學生鉆研專業知識、開展科學研究的興趣，培養科學精神。三是不斷提高師德修養水平，教師應以高度的敬業精神、負責的教學態度、淵博的學識修養，潛移默化地影響學生、塑造學生。

（四）文化協同育學風。

一是深入開展主題教育實踐活動，以活動為載體，引導學生在積極參與活動中增強社會責任感，激發積極向上的精神風貌，促建學風建設;二是組織各類科技學術活動，開展豐富多彩、形式多樣的學生素質教育、科技創新、文化體育等活動，多途徑為學生提供學習知識的機會及場所，活躍校園學術氛圍，培養學生的創新精神和實踐能力;三是進一步加強對大學生社團、學生會等各級各類學生組織的指導，引導它們在學風建設中發揮積極作用，真正讓學生做到自我教育、自我管理、自我服務;四是充分挖掘知名校友資源，邀請知名校友舉辦報告會，激發師生的榮譽感、自豪感，以人才培養和學風建設的卓越成績鼓舞師生，彰顯學校的優良校風。同時，積極開展校地合作，推動校園周邊文化環境建設。

（五）榜樣協同樹學風。

“榜樣的力量是無價的，它能夠產生巨大的影響力，尤其在人的精神層面上，其影響無法估量”[6]，學生朋輩之間的榜樣示范力量不可輕視。一是扎實推進先進集體申報表彰工作，按照“以評促建、重在建設”的原則，加強過程指導，強化目標引領，注重覆蓋面和參與度，通過申報、創建、展示、評比、表彰等活動，增強大學生集體觀念、協作意識和團隊精神，努力營造優良的班風學風;二是廣泛開展“優秀大學生”、“雙十佳”大學生等先進典型評選，開展優秀學子報告團活動，讓身邊可親、可信、可學的優秀學生典型發揮示范引領作用;三是發揮學生黨團骨干、學生干部在學風建設中的中堅作用，建立黨員掛牌制度，發揮黨員同學的先鋒模范作用，讓黨員的身份亮出來，黨員的聲音響起來，黨員的事跡多起來，打造一批學風建設的學生骨干和優秀學生典型。

（六）家校協同促學風。

加強學校與家庭的相互溝通、相互協作，使學校教育與家庭教育互為補充，形成合力主要可以通過以下途徑：一是創新家校聯系方式，在傳統電話、書信、家訪、家長會的基礎上，可以利用網絡資源，積極拓寬新的渠道，如QQ、微信、博客、電子郵件等不同方式和家長溝通;二是組織各種類型活動，邀請家長參加，如校園開放日、表彰會、藝術節等，家長通過參與活動，切身感受到學風建設氛圍;三是采取多種形式開展家訪，家訪可以增進教師和家長之間的感情，以便于學校和家庭平時能更好地溝通。

綜上所述，學風建設是一項系統工程，需要全校上下高度重視、協同推進，不斷建立并完善學風建設長效機制，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，以嚴格管理為抓手，以規范管理為重點，著力調動學生學習積極性和主動性，促進其全面發展。

參考文獻：

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[4]張爍.第二十次全國高校黨建工作會議在京召開習近平會見會議代表并講話[N].人民日報，2012-01-05（1）.

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[6]雷衛平.自我激勵與人力資源的開發[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010（5）：39-41.

基金項目：安徽工業大學思想政治教育研究會專項課題（2015syzm08）