引導幼兒欣賞美術作品的幾點建議

李毅斌

摘 ? ?要： 引導幼兒欣賞美術作品應注意以下方面：營造濃厚的藝術氛圍，為幼兒提供審美感受的機會;欣賞內容的選擇要貼近幼兒的興趣點;不同的美術作品，輔助欣賞的切入點不同;支持幼兒用自己的方式表達審美感受。

關鍵詞： 美術作品 ? ?幼兒教育 ? ?作品欣賞

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：教師應創造條件引導幼兒接觸各種藝術形式和藝術作品[1]。引導幼兒多接觸不同形式的藝術作品，可以豐富幼兒的審美感受和體驗，發展幼兒的想象力，同時讓幼兒體驗到欣賞帶來的愉悅感，啟迪他們對美的事物的感受，提高審美情趣，提升藝術素養。那么怎樣帶領幼兒欣賞美術作品呢？筆者結合工作實際，作了如下思考。

一、營造濃厚的藝術氛圍，為幼兒提供審美感受的機會

兒童對藝術作品的接受有一個從生疏到熟悉的了解過程，幼兒在一定的情境中，不斷地接受環境氛圍的感染，能使幼兒產生良好的心理體驗，建立心理傾向，經過一個過程，有利于增強藝術感染力，提高審美情趣，從而形成藝術素養。例如在欣賞活動中根據這一特點，我嘗試先開辟一個小小的美術欣賞角，布置一些民間美術作品，粘貼一些色彩鮮艷的風箏、年畫、花燈、剪紙作品等圖片，同時投放一些大紅花布、結婚用的大紅果盤、小花帽、虎頭鞋等民間生活用品，讓幼兒在自由活動時自行擺弄欣賞，老師也和他們一起欣賞、交流，加強欣賞體驗。根據需要階段性更換欣賞角的布置，營造民間美術氛圍，這種方式為幼兒提供了大量的欣賞機會，讓幼兒充分感受藝術作品的美，再進行創作，讓藝術欣賞與創作相互融合、滲透，達到提高幼兒的審美感覺和藝術創造能力的目的。通過潛移默化的間接方式影響其他幼兒，使他們受到熏陶感染，逐步獲得愉快的體驗，從而喜歡上美術欣賞。然后，再過渡到集體欣賞，體現一個循序漸進的過程。

二、欣賞內容的選擇要貼近幼兒的興趣點

不同年齡階段的孩子思維發展特點不同，欣賞的內容、興趣點也有所不同。如：小班幼兒年齡小，感性經驗較缺乏，還未形成一種真正意義的審美態度，他們對圖案清晰、色彩鮮艷、形態夸張的畫面較為敏感。而中國民間美術作品清新活潑、圖案清晰、散發濃郁的生活氣息，特別是一些民間作品具有獨特的風格，圖案精美，色彩鮮艷、造型夸張，立體感強、對比強烈[2]，符合小班幼兒的審美感知特征。同時，選擇的欣賞作品應貼近小班幼兒的生活，是他們日常生活中常見的事物，并從小處著手，激發幼兒的欣賞興趣。例如，“美麗的扇子”教學時，由于扇子是幼兒日常生活中經常接觸到的，因此，我以扇子為載體讓幼兒欣賞中國古典畫《清明上河圖》，很多孩子圍在我的身邊興趣盎然地觀賞著扇畫圖中的人物在做什么？并大膽地表達自己的看法。有的幼兒對圖中一些直線條感興趣，籮筐上的線條、河邊蘆葦的線條，他們覺得很美。《美麗的風箏》教學時，我出示各種風箏造型，立刻吸引孩子的注意力，這是孩子經常接觸的事物，特別喜歡。因此，通過觀察他們發現風箏上對稱的圖案，從而在自己創作表現上也能夠運用對稱的技巧進行裝飾。

大班幼兒的想象力有較大的發展，語言表達水平和表達的欲望更是達到較高的水平，哪些欣賞題材更適合大班孩子呢？漫畫是用簡單而夸張的手法描繪生活或時事的圖畫，它的作畫技巧符合幼兒的思維水平，可以帶給幼兒豐富的想象。選擇單個內容的作品引導幼兒欣賞，有助于觀察畫中的細節，領會漫畫的表現手法。再則，以欣賞動物題材的漫畫介入，符合幼兒的欣賞特點，他們很快地領會到夸張的表現手法，大大激發幼兒的欣賞熱情。下面是教師與孩子在欣賞漫畫《烏龜》時的一段對話：

師：幾米畫家把烏龜的脖子畫得特別長，他想告訴我們什么呢？

幼：烏龜想看到很遠的地方。

幼：烏龜要回家，它快到家了，它想看到它的家。

幼：烏龜要去旅游。

師：你覺得畫中的烏龜哪些地方很特別？

幼：尾巴又細又長。

幼：還會一搖一搖的。

師：你從哪里看出它是一搖一搖的？

幼：在尾巴兩邊畫了很多短短的線。

師：你從一搖一搖的烏龜尾巴想到什么？

幼：烏龜很高興;烏龜走得很快;烏龜很害怕，才走得很快;不對，它不是害怕。

師：烏龜害怕了嗎？

幼：烏龜在笑，它很高興。

教師的一句提示語：“幾米畫家把烏龜的脖子畫得特別長，他想告訴我們什么呢？”很自然地打開幼兒想象的翅膀，能夠順著這一思路進行發散思維，想象合理又豐富。從大家爭論“烏龜害怕”與“不害怕”看出幼兒的觀察很細致。教師給幼兒充分討論的空間，符合大班幼兒逐漸發展的是非辨別能力，獲得認識的機會。幼兒對于整幅畫的理解合理又充滿童趣，不管這些理解是否符合畫家的真實意圖，但對于孩子都是好的啟發。漫畫本來就是讓大家進行無盡的遐想。

在欣賞漫畫《摘果子》時，當幼兒看到畫上方幾根結滿果子的樹枝，就異口同聲地認為果樹又高又大，即使沒有高大的樹干和茂密的樹枝，可見他們深刻具體地理解用最簡潔的方法表現豐富的內容。這個過程自然又形象，不需要教師多加引導。

在創作環節，羚菲小朋友在畫紙的上方畫了一座用折皺線表現的竹橋，在橋上畫一只小雞，要表現小雞的勇敢。儼潔小朋友把小草畫得又細又長幾乎占去畫紙一半多的空間。而梧桐小朋友只在畫紙中畫了兩只長著大大的翅膀的小鳥，形容它們已飛得很高很高。當老師請他想想能不能在小鳥的下方再畫出什么表現很高很高，他很快畫了幾顆星星。由此，我不得不佩服他的想象力，這真是點睛之筆。

三、不同的美術作品，輔助欣賞的切入點不同

大師的美術作品與幼兒之間有一段距離，要吸引幼兒較持久地深入感受美術作品的美，欣賞的切入點很重要，形式也應豐富多樣，為幼兒進一步感受作品的美起到輔助作用。在組織幼兒欣賞“花燈”時，我先請幼兒觀看《元宵賞燈》的視頻，感受賞燈時熱鬧喜慶的氣氛。然后再近距離地欣賞大型花燈的造型及色彩，讓幼兒說說哪些顏色最多？你最喜歡什么造型的花燈？欣賞“風箏”時，我讓幼兒觀看“風箏的由來”課件，通過了解風箏的演變，幼兒對風中飛舞的斗笠風箏產生聯想，激起幼兒的審美意識，然后逐步引導幼兒觀賞風箏圖案的對稱美及造型特色，這時幼兒的感性經驗較豐富，交流比較充分。

另外，和幼兒一起欣賞寫實作品也是件有趣的事。很多寫實作品描繪了一定背景和情節的動態人物，作品中人物的神態和身體動作是作品所要表現的主題，通過這些藝術作品的欣賞，提高審美的敏感度。《伏爾加河上的纖夫》是典型的寫實油畫作品。欣賞此作品時，幼兒比較直觀地觀察到人物的表情、動作等細節。當觀察到纖夫們的衣著和表情時，一些小朋友皺起了眉頭，而有的幼兒對纖夫拉纖的動作深感興趣，樂涵小朋友表現纖夫又累又餓的動作，特別逼真，引得許多幼兒也跟著模仿起來。可見不同題材的作品欣賞角度是不同的。隨著多種審美體驗的積累，幼兒的藝術素養將會得到提高。

四、支持幼兒用自己的方式來表達審美感受

用形體表達自己對美術作品的感受和認識，可以給幼兒一個開放的表達方式，并以此加深對美術作品的體驗和印象。幼兒通過這些開放的活動形式，不僅加深對作品的理解，還能提升想象力創造力，提高審美能力和藝術素養。

如欣賞建筑作品《中國古橋》時，北京頤和園的玉帶橋簡潔柔美的造型和泉州安海安平古橋的直平牢固造型形成了不同的審美效果。在理解和體驗時我嘗試讓幼兒用動作來表現直平牢固和柔美流暢的感受。幼兒兩臂伸直，兩腿直立表現直平牢固的感覺;用兩臂劃弧線，身體和兩臂自上而下柔和地擺動來表現柔軟的感覺，表現得很到位，理解也很正確。多數幼兒能從不同角度表現柔軟的感覺，形容柔和的感覺也比較具體，并在欣賞中得到有效的遷移，如樂涵小朋友認為拱橋的樣子像頭發一樣軟軟的，郅建小朋友覺得它像柳條一樣柔柔的。

小班幼兒的語言表達較局限，但他們的思維開闊、想象豐富，教師應盡量多提供機會，讓幼兒表達自己的感受。即使幼兒說得不夠完善，不夠到位，教師應讓他們充分表達自己的愿望。因為幼兒在表達和傾聽的過程中，能不斷地增加內心感受，從而積累審美經驗。同時幼兒在表達的過程中，能激發一種審美愉悅感，增加審美的敏感性，為以后更好地欣賞藝術作品做好鋪墊。教師給幼兒充分的表達機會，能更清晰地把握幼兒的關注點。例如在欣賞“扇子”的活動中，引導幼兒欣賞扇面上的名畫時，教師應很少干預幼兒的說話愿望，讓幼兒想說什么就說什么，想怎么表達就怎么表達。在幼兒大膽表達的過程中，教師隨時掌握幼兒關注的角度，重新定位幼兒對作品的理解，就能驚奇地發現：欣賞時幼兒對畫中用直線條表現出的屋頂、雨傘、橋、籮筐感興趣，認為這些是最美的。他們獨特的思維方式令老師暗暗吃驚、叫好，受益匪淺，教師于是放棄原來的欣賞方式，而順應幼兒的思維和感覺從新的角度感受作品的美，取得較好的效果。

總之，在引導幼兒進行美術欣賞的活動中，只要創造適合幼兒欣賞的條件、尊重幼兒的審美感受和表現，幫助幼兒從欣賞活動中獲得可喜的收獲，匯集點點滴滴的體會，就能積累豐富多彩的審美體驗，增強審美意識，提高審美水平，從而提升幼兒的藝術素養。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].人民教育出版社，2012.

[2]屠美如，主編.兒童美術欣賞教育研究.教育科學出版社，2001.