“學習型社會”：內涵、背景、特征

張春龍

學習型社會，也稱為學習社會或學習化社會，是20世紀60年代提出的理論，其概念最早是美國學者哈欽斯（R.B.Hutchins）1968年提出。20世紀70年代聯合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標。20世紀末21世紀初，隨著世界科技、文化、經濟和社會的重大發展，終身學習的觀念引起各國重視。進入21世紀，世界全面步入信息革命和知識經濟時代，為提高社會、組織乃至個人的生存能力與競爭能力，學習顯得尤為迫切和必要。

學習型社會的基本涵義

哈欽斯在出版的《學習社會》一書中認為：學習化社會可理解為一個教育與社會、政治、經濟組織（包括家庭單位和公民生活）密切交織的過程，在該社會里，“每個公民享有在任何情況下都可以自由取得學習、訓練和培養自己的各種手段”。美國學者愛德華（Edwards）在不同時期對學習化社會給予了不同的界定：1968年時，他認為學習化社會應是一個有教養的社會（educated society）。這是在哈欽斯提出學習化社會須強調博雅教育后提出的；20世紀70年代中期，他提出學習化社會應是一個學習市場（learning market），其目的是以學習化社會為方法，通過建立和發展一個充滿學習機會的市場提供社會發展的機制，以滿足個人和雇主對于更新技術的學習要求，從而解決經濟不景氣的問題。20世紀90年代后，愛德華依據信息科技和網絡的發展提出，學習化社會應是一個學習網絡（learning networks）。

學習型社會是現代社會發展的一種特征。認為學習型社會學習型社會是科技高新化、信息網絡化、經濟全球化的產物，是在信息化社會中，隨著科學技術的迅速發展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創新的頻率加快，對人的素質的要求提高，人力資源的重要性增加，學習就成為個人、組織以至社會迫切需要?！皬纳鐣W的角度講，學習化社會是繼農業社會、工業社會、技術社會和資訊社會之后的又一個社會時期。與傳統的各個社會時期相比，學習化社會是一個機會開放、全民共享的終身學習的社會，它將建立更加有利于個人的學習制度，教育的普及性與公平性將大大地提高?！保ㄖ芟蛉?，2002）傳統的社會雖然也需要學習，但新潮流出現對學習的要求比以往任何時候都更加強烈，并且每個人都要不斷地學習，不斷地應對新知識、新環境的挑戰。

學習型社會是一種全民學習終身學習的社會。全國政協委員朱新均認為，學習型社會是以終身教育、終身學習和全民教育、全民學習為基礎，以經濟發達、政治民主、文化先進為條件，以學習型城市、學習型企業、學習型社區、學習型家庭為主體，以學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存和發展為內容，以促進人的全面發展和社會持續發展為目標的。在學習型社會中，學習機會處處提供、時時皆有，能滿足學習者和學習組織的需要；學習資源人人分享，能讓社會成員在各年齡段都有學習機會。在學習型社會中，人人是學習之人，處處是學習之所，而且社會充滿生機和活力、積極進取、積極發展。

學習型社會由一系列學習型組織構成。學習型社會要求學習意識普遍化和學習行為的社會化，它包括學習型公民、學習型家庭、學習型社區、學習型城市、學習型政黨、學習型政府等內容。建設學習型社會要求個人與組織的學習行為具有持續性和長久性，個人要終身學習和教育，企業要不斷學習與變革，國家要始終保持競爭的動力和創新的活力，而這種持久性的保持必須通過學習型組織的創建來取得。

學習型社會提出的時代背景

目前，科技高新化、信息網絡化、經濟全球化正以前所未有的速度深刻地改變著我們的社會、組織乃至個人，不斷加強組織與個人的學習，既成為經濟與社會發展的一種要求，又成為個人全面發展的一種需要。學習型社會的提出正是順應了社會協調發展的需要和個人全面發展的要求。

信息革命推動社會加速變化。目前，隨著信息技術的快速發展，社會生活的信息化程度越來越高。在現代信息社會，人們以信息爆炸來形容社會知識更新之迅速。據技術預測專家J.馬丁測算，人類的知識目前每3年就增長一倍。西方白領目前流行這樣一條“知識折舊”率：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。隨著知識經濟浪潮的席卷而來，簡單扼要的“裂變效應”將會導致知識更新速度日益加快。面對知識的裂變，現代人必須要找準生存和發展之路。人們如果不能適應信息時代的要求，不斷地更新和豐富自己的知識結構，就可能成為信息時代下的“功能性文盲”，要排除這種“文盲”性阻礙，只能全民學習、終身學習。為了跟上當今知識更新的速度，學習也必須成為一項持續的活動，只有不斷地更新舊有的知識庫，才能掌握最新最快的知識，也才有可能創造新知識，才能跟上知識進步的節奏，因此，不斷進行知識更新已逐步成為人們生存與發展的一種需要。

知識經濟對學習提出更高要求。按照一般說法，可以大體適應社會需要的學習年限是：在農業經濟階段，人們接受教育的年齡到14歲左右，大約是初中水平；在工業化時代，接受教育的年齡是到22歲左右，是大學畢業的水平；到了知識經濟時代，學習的年齡段就不僅僅是青少年時期，而是一直延續到老，已經基本進入了終身學習的階段?，F在，人類已步入知識經濟的時代，具有創新意義的知識和信息正在成為人類財富的主要來源。據統計，現代經濟的增長，幾乎有80%以上靠的是知識增長和科技進步，也就是靠人的知識、創造力的開發與發揮。《福布斯》雜志于2002年選的世界十大億萬富翁幾乎都是以科技知識、智力勞動首先致富的。有充分的理由可以斷言：未來社會將是一個以“知識等于財富”為特征的時代。在知識經濟社會，“知本”將逐漸取代“資本”，成為推動經濟社會發展的第一要素，知識的生產和利用將成為經濟社會發展的強勁助推器。因此，不斷學習是獲取知識的唯一途徑，但在知識經濟的社會中，傳統的學校學習已經不能滿足需要，唯有將學習融入人們生活、工作的每一個空間，才能真正適應知識經濟的要求。

學習力逐漸成為核心競爭力?，F代社會的競爭，無論是個人的、企業的，還是城市的、地區的，乃至國家的，其決定因素都是核心競爭力，而核心競爭力的形成與發展源于學習力的提高。在目前急速變化、不確定性和風險性大大增加的環境中獲取競爭優勢、克服本領恐慌、把握制勝的唯一辦法就是學習。彼得·圣吉指出：未來唯一持久的優勢是有能力比你的競爭對手學習得更快。競爭力取決于應變力，應變力取決于學習力，嚴峻的競爭事實告訴我們，在一個快速變化的世界里，唯有學習可以對種種變化做出最及時、最全面的反應。瑞萬斯（Revans）借用生態學理論用以下公式簡明扼要的指出，一個有機體要想生存下來，其學習（Learning）的速度必須等于或大于其環境變化的速度 （Change）的速度。

L < C = D

學習速度 小于 變化速度 等于 死亡

學習成為一種生活方式和價值取向。對于絕大部分人來說，學習是為了補充自己，為了就業、為了生存，特別是在現代激烈競爭的社會，學習更是人們的一種生存需要、就業需要和競爭需要。但是人活著不僅僅是一個為了生存的謀生手段，隨著經濟與社會的發展，特別是隨著人類文明的進一步提高，自我實現將成為人們最高層次的需要。學習是自我實現的手段，而學習的過程也是體現自我價值的過程。哈欽斯在《學習社會》中指出：任何時候不只提供定時制的成人教育，而且以學習、成就、人格形成為目的而成功地實現著價值的轉換，以便實現一切制度所追求的目標的成功社會。哈欽斯認為未來的社會是一個充滿個人余暇和自由時間的社會，并且人人都必須通過繼續地學習來實現人生的真正價值——“賢、樂、善”，構成這一社會的核心是學習。聯合國教科文組織在一份報告中指出：“處在今天逐漸復雜紛亂的世界，每個人以及所有的社區，都必須能夠持續發展與使用各種不同的知識架構、價值體系、智力結構和技能。對于終身學習需要透過較為廣泛的觀點，賦予新的意義。學習不再只是一種儀式，也不僅是關聯于職業需要而已。”（UNESCO，1999）。因此，學習應逐步成為人們的需要，應成為人生的一個目標、一種價值觀念、一種生活方式。

學習型社會的主要特征

由于對學習型社會含義認識的差異，學者們對學習型社會究竟具有什么樣的特征也從不同角度提出了自己的見解。有學者從縱向的時間緯度和橫向的空間緯度概括學習化社會的內涵，認為學習化社會的本質特征主要有二，即學習進程的終身性和學習機會的開放性。還有學者從終身教育的視角認為學習型社會有六大學習特征，即全過程學習特征、全方位學習特征、生活方式特征、相對意義特征、個性創意特征、即時學習特征；從社會文化視角認為學習型社會有六大文化特征，即學習力文化、快樂生活文化、創新文化、反思文化、共享文化、速度文化。大陸學者鐘國心從條件、制度等方面對學習型社會特征的概括得到了廣泛的認同，他認為學習型社會應具有的特點有：發達的信息和知識的傳播條件、開放互動的學習制度、人力資源的深度開發、激勵創新的體制和氛圍、不斷超越原有的觀念和結構。結合我國的國情和目前建設學習型社會的實踐，筆者認為我國建設的學習型社會應包括以下主要特征：

國民教育體系和終身教育體系是學習型社會的基礎。建設學習型社會是知識經濟與信息社會發展的產物，是為了整體提高國民的素質和實現人的全面發展，它更強調通過學習來實現各方面的開拓創新。因此，構筑國民教育體系和終身教育體系是建設學習型社會的重要基礎，在整體國民教育素質低下的狀況下更應該發展基礎教育。國民教育體系是基礎的基礎，它必須能為全體國民提供參與社會生活和生產的基本知識和能力，它著眼于國民的整體和基本的素質。在國民教育基礎上建立的終身教育體系有如下特點：一是教育體系的開放性，即盡可能有效地向社會開放；二是教育體系結構的有機聯系和終身學習的教育網絡，最終實現各級各類教育之間的溝通與銜接；三是教育體系內部不同教育形式和教育類型之間具有包容性，人文教育與科學教育、普通教育與職業教育相互滲透、相互融合。建設學習型社會，也要善于利用國民教育系統的教學設施、教學師資、信息資源構筑社會化學習教育體系，使我們的社會時時有學習之機，人人有學習之所。

終身教育與終身學習是兩個本質一致、互有聯系又各有側重的概念，終身教育更多強調國家或政府及其教育機構給公民提供教育機會和教育服務，以滿足社會成員人生各個階段多種多樣教育的需求，所以說“終身教育是學習化社會的基石”。終身學習則強調公民個人是學習的主體，人的主體性在學習里比在教育里得到了前所未有的突現，而這正是人之所以為人的根本特性。學習不僅是人的權利，而且是人的一種責任和義務。終身學習比終身教育更強調人的主體性、自主性、能動性，更強調人的態度和動機，人的潛能的開發和人的完善，對于人的發展與完善處于更高的境界。因此，有學者指出：全民終身學習基本形成之時，也就是學習型社會實現之日，全民終身學習全面開展之時，即是人人皆學之邦的學習化社會實現之日。同發達國家相比，我國教育的總體水平還比較低，高中階段教育、高等教育還很落后。因此，用全面建設小康社會、加快現代化建設的需求來衡量，我國構建和完善現代國民教育體系的潛力還十分巨大，任務相當繁重。

多層次、多類型的學習型組織是學習型社會的載體。學習有三個層次，首先是個人學習、其次是組織學習、最后是學習型組織。對個人學習而言，主要是指認知學習、技能學習和情感學習，而組織學習是將組織作為學習的主體看待的。組織是社會的細胞，學習型社會要求參與社會運行與創造的各類組織，始終保持不斷學習的狀態，始終以學習促進創新，保持開放與進取的社會動力。學習型組織是當代先進的管理理念和組織管理模式，它充分體現了知識經濟時代對組織管理模式變化的要求。學習型組織所進行的學習不僅是讀書求知，而且注重在實踐中形成種種能力，同時注重培養成員的責任感、敬業精神、自立自信自治自律能力、正直誠實、遵守社會公德等良好個性品格。發展學習型組織的最高理想是邁向學習型社會，而學習型社會的形成是一個從量變到質變的漸進過程。在邁向學習型社會的過程中，學習型組織既是理想境界的最終體現，又是一種現實的過渡形式。建設學習型社會要做到覆蓋整個城市的每個角落、方方面面，關鍵是讓社會的每一個細胞都活躍起來，這就需要每一個層次、每一個區域的社會組織動員起來。學習型組織對學習型社會的推進，并不單純地表現為數量的擴展，更主要地表現在它有助于形成社會的知識網絡結構，成為這個結構的支撐點。隨著學習型組織的擴展，越來越多的擁有不同知識專長的各種機構將參與到知識的生產和擴散中來，社會知識網絡也將日趨形成和完善。創建學習型社會是建立在個人強化學習意識、自覺加強學習的基礎上的，但它更注重個人行為向社會和組織行為的轉變，并通過政府和社會創造良好的學習條件，提供更多的學習機會，完善學習機制，營造濃厚的學習氛圍，進而強化個人行為，達到個人行為和社會行為的有機統一。學習型組織與學習型社會的終極目標是一致的，就是形成處處皆為學習之處、人人皆有學習之所、人人皆為學習之人的氛圍。

實現社會進步和人的全面發展是學習型社會的目的。努力促進人的全面發展，這是馬克思主義關于建設社會主義的本質要求?！豆伯a黨宣言》最早提出了“每個人的自由發展”；此后，馬克思在《資本論》中，恩格斯在《反杜林論》中，分別提出了“每個人的全面而自由發展”，“每一個人的全面發展”。江澤民同志在慶祝建黨80周年的重要講話中指出：“推進人的全面發展，同推進經濟、文化的發展和改善人民物質文化生活，是互為前提和基礎的。人越全面發展，社會的物質文化財富就會創造得越多，人民的生活就越能得到改善，而物質文化條件越充分，又越能推進人的全面發展。”學習型社會關注的是人的全面發展和社會的可持續發展。中央黨校知名教授李君如指出，學習，對于個人來講，能夠提高自身素質，打開視野，促進人的進步；對于社會來講，能夠提高全社會的文明程度和進行現代化建設的能力，使中國走向世界，實現中華民族偉大復興的理想。構建學習型社會是經濟和社會發展的需要，是在經濟和社會領域廣泛應用信息技術、實現信息化條件下加快工業化和現代化的必然選擇。建設學習型社會既是我國全面建設小康社會的目標，也是中國社會持續不斷發展的重要手段。作為手段，其目的仍然是為了全面實現小康，提高人的素質，滿足人們自我發展、自我超越、自我完善的需要，促進人的全面發展。人的全面發展包含兩層意思，一是人本身的發展，包括人的全面素質的發展和物質文化生活需求的發展；二是人的全面發展也是一種手段，即人從學習型社會中及時獲得所需要的知識營養，在自身的素質得到提高的同時，也使建設小康社會其他目標實現成為可能。人的全面發展的基礎在于學習，學習型社會為人的全面發展提供了更廣闊的空間。

開放、共享與創新的社會機制是學習型社會的保障。所謂開放共享，就是要打破知識、信息分布的時空范圍及人為設置的障礙，保證學習資源在組織和社會之中充分合理流動和充分利用，使每一個組織、每一個人都成為學習資源的提供者、接受者、享用者和傳播者，使知識的自由傳播和創新。開放包含的范圍很廣，包括面向國際的經濟、文化和社會交往的開放，國內各地區、各城市、各民族之間的開放，組織與組織之間跨國界、跨地區、跨行業的合作與交流，人與人之間的坦誠、友善和溝通。只有開放，才能公開和透明，思想和知識才能自由流動，組織內外信息才能廣泛交流，域內域外的學習資源才能高度共享，才能在學習中不斷豐富和完善思想、知識、技能、心智和情感。只有在開放共享的基礎上才能實現組織內部同外部在學習的過程中充分利用信息資源而相互促進。信息時代的學習型社會，要充分利用信息網絡技術，建立起能為社會大眾和社會組織服務的共享平臺。同時，學習型社會必須要有激勵人們創新的體制和氛圍，缺少充分的創新動力和缺乏追求的社會不是真正的學習型社會。創新應該成為學習型社會的一個標志性概念，應該使從事創新活動的人能夠得到相應的利益和獲得尊重，從而推動社會的發展。美國斯坦福大學經濟學家查爾斯·瓊斯對19世紀和20世紀人類生活狀況的變化進行研究后發現，這些變化的出現是由于在這一期間內產生了鼓勵創新的機制。就是說創新不僅是單個人的個性化行為，在現代社會更是社會性的組織行為。因此是否具備不斷產生激勵創新機制的能力，就成為一個國家、一個單位能否有重大發展和作為的前提。開放、共享與創新是緊密聯系、相輔相成的，開放是條件，共享是基礎，創新是目的。只有實現了全方位的開放，學習資源的共享才能成為可能，而這些又能有力的促進創新。開放、共享、創新的社會機制既是形成學習型社會的保障，又是建設學習型社會的要求。

（作者系江蘇省社會科學院社會學研究所副所長，研究員）

責任編輯：黃 杰