“一聽就懂，一做就錯，一點就通”的原因分析及對策

趙冬奎

摘 要：數學教學中我們經常會發現：課堂上轟轟烈烈一聽就懂，做題時一塌糊涂一做就錯，講評時恍然大悟一點就通。這種現象讓老師困惑，同時也嚴重影響著數學成績的提高。本文從教和學兩個層面進行分析問題產生的原因及對策。

關鍵詞：誤區 對策

99%的家長都一定問過老師這句話：“孩子也說課堂上能聽懂，可一做題呢，就不會了，這可咋辦？” ，99%的孩子也一定產生過這樣的疑問： “老師講的我課堂上也聽懂了，可一做題，就似是而非了。”這是目前新課程高中數學教與學中存在的一個普遍問題，為了探索問題產生的原因及解決問題的辦法，特作以下分析研究。

一、主要原因及分析

（1）教師的教學過程中存在著誤區

誤區之一：簡單=易學。教師與學生的認識水平與接受能力存在反差，教師認為簡單的不等于學生易學的。教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力。

誤區之二：多講=高效。力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學效率的一個目標，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學生的實際，并不是講得越多越好，課堂教學任務完成的好壞與否不能只看容量的大小，關鍵應看學生對所學知識的掌握程度和能力培養的效果.

誤區之三：講清=聽懂。教師傳授知識的主要方式是講，學生接受知識的主要渠道靠聽，而教師講清不等于學生聽懂。教師與學生的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地。

誤區之四：聽懂=掌握。教師覺得教學中不出錯誤效果就好，但學生聽懂不等于掌握。忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果。師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

具體體現在：1.備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高；2.教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教；3.老師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務；4.老師輔導不到位，布置的作業檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用；5.有些教師的責任心不強，教學水平不太高，管教不管學；6.有偏愛學生的現象，影響大多數學生的學習情緒。

（2）學生學習方面的誤區

我們先理清教與學的關系：為什么會出現這種情況？

1.課堂上聽講時，你的思維是這樣的，在老師講課，我們在聽講時，我們的思維路徑是單一的，基本上不用費腦子想。

2.當獨立做題時，你的思維是這樣

老師講課時，只講當下那條正確的主路。而我們自己解題時，每一步的操作都沒有了領路人，大腦中卻會面臨復雜決策，第一步先做什么？再做什么？都要靠自己去做判斷和執行。當你缺乏或不熟悉完整的邏輯鏈條， 就導致了最終題目不會做。

誤區之一：懂≠會。從知識上看，有的學生覺得懂了，可是一做題就發現，知識并沒有真正理解。

誤區之二：會≠對.從能力上看，運用知識去解決問題，有個獨立思考的過

程。問題能否解決，很大程度上取決于思維能力的高低，有的學生不能根據具體

情況靈活運用所學的知識，做題易受思維定勢的消極影響，而使解題陷入困境.

誤區之三：對≠全.從意志上看，做題并不是輕而易舉的事，常會遇到困難，能否用堅強的意志去克服困難，這關系到做題的成敗，而“成功的希望往往在于再堅持一下的努力之中”。

具體體現在：1.課前不預習，被動聽課；2.聽課時精力不集中，缺乏思考

3.作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段；4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力；5.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘；6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課。

（3）其它方面

1.課程設置得太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間

2.休息時間不夠，得不到應有的休息；

3.教材與資料的配備不相符，教材上的習題會做，但對資料上的習題根本不管用；

二、對策與建議

（一）從“教法”方面想辦法

1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教

第一，從思想上認識到中學是學生打基礎的時期，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。

第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。

第三，老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生，要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣。

2.努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心

教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養，用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。加強責任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業。

3.加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣

4.教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力

5.關心愛護學生，面向全體學生

（二）從“學法”方面找出路

1.加強學習的主動性，在時間上要擠和鉆，養成預習的好習慣。

2.勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣

3.牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課。

4.課堂、課后積極參與數學學習活動，獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣

參考文獻

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[3] 張綠英 淺析學生“一聽就懂，一做就錯”的成因及應對策略