幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究與探討

呂玲君

摘 要：隨著教育水平的逐漸提高，幼兒科學(xué)教育越來(lái)越受到注重。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)也正成為普遍幼師的一個(gè)重要教學(xué)課題。在科學(xué)素質(zhì)快速提高、全面發(fā)展的新時(shí)期，幼兒的科學(xué)素質(zhì)也自然不能與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。本文將針對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的師幼互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行研究分析與討論改善。

關(guān)鍵詞：幼兒科教活動(dòng) 師幼互動(dòng)模式 研討

幼兒教育階段雖然也是教育的一部分，看似輕松，但實(shí)則是整個(gè)教育過(guò)程中最為重要的一個(gè)階段，其重要性如同建造一幢摩天大樓首先要有深厚牢固的地基。由于幼兒年齡特點(diǎn)和心理成熟程度，對(duì)一些外界新知正處于懵懂，因此在這期間開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，使幼兒在啟蒙階段中形成對(duì)一切事物科學(xué)看待的素養(yǎng)，將為幼兒在今后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中打下良好基礎(chǔ)。但也正是幼兒處于懵懂階段，所以對(duì)幼兒的科學(xué)教育難度較大，尤其出現(xiàn)在師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)。由于幼兒年齡和心理因素，教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)代溝，這就造成很大程度上幼兒科教活動(dòng)效果不佳。為此，本文做出相對(duì)解決措施方案。

一、幼兒科教活動(dòng)概述

想要解決問(wèn)題首先要明白，理解所要解決的問(wèn)題究竟是什么。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程的活動(dòng)，它使幼兒獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程。是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題策略的過(guò)程。具有生活化、生成化、可持續(xù)性、多樣性等特點(diǎn)。

二、針對(duì)幼兒科教活動(dòng)反饋的問(wèn)題進(jìn)行分析

（一）師幼互動(dòng)不活躍

由于幼兒心理和年齡正處于成長(zhǎng)啟蒙階段，因此普遍幼兒對(duì)除父母以外的人較為封閉，不愿與之交流，甚至表現(xiàn)出緊張、焦慮的行為，如低頭不語(yǔ)、搓手、搓衣角、逃避等。而教師由于年級(jí)相較于幼兒過(guò)大，不能完全處于幼兒角度交流，并在較長(zhǎng)時(shí)間的科教活動(dòng)中產(chǎn)生著占據(jù)幼兒思維，逼問(wèn)式交流的行為，以至于造成極為緊張的的氛圍，這將導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的停滯乃至失敗。

（二）師幼互動(dòng)體系失衡

舊式的幼兒科教活動(dòng)大多數(shù)是以教師為主體，占據(jù)主導(dǎo)地位，而幼兒在活動(dòng)中幾乎是被動(dòng)參與。教師只是一味地教，而不指導(dǎo)幼兒如何學(xué)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是教師在唱獨(dú)角戲，甚至一些活動(dòng)中需要幼兒準(zhǔn)備，制作的道具，材料，教師已經(jīng)事先準(zhǔn)備好，因此整個(gè)過(guò)程只是說(shuō)與聽(tīng)，而不是教與學(xué)。以上教學(xué)體系便造成幼兒科教活動(dòng)不理想，效率低下的局面。

（三）教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于老套單調(diào)

因?yàn)槭怯變航虒W(xué)，所以部分教師產(chǎn)生怠慢思想，教學(xué)模式一用再用，一種教學(xué)模式在使用初期會(huì)產(chǎn)生一定作用，會(huì)吸引住幼兒的興趣，但久而久之則變得老套，便造成幼兒從最初的產(chǎn)生興趣，投入思考產(chǎn)生乏味無(wú)趣的心理。

（四）主動(dòng)探索與被動(dòng)探索

幼兒科教活動(dòng)是以幼兒園教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，從感知事物，到產(chǎn)生興趣，最后進(jìn)行探索。而大部分幼兒在探索階段則是被動(dòng)探索，受教師指揮性探索，這便說(shuō)明前期環(huán)節(jié)并沒(méi)有很好的落實(shí)在幼兒心中。

三、對(duì)問(wèn)題的分析與改善措施

（一）針對(duì)師幼互動(dòng)不活躍的問(wèn)題最有效措施便是加強(qiáng)與幼兒的交流，以如同朋友之間的交流語(yǔ)氣和幼兒進(jìn)行交流，這便會(huì)消除年齡產(chǎn)生的隔閡。尊重每一個(gè)幼兒的想法，維護(hù)每一個(gè)幼兒的自尊心是與幼兒寬松自然交流的保障。并針對(duì)幼兒表達(dá)自我情緒和思想積極鼓勵(lì)，這樣可以很好的掌握幼兒內(nèi)心所想。另外要積極融入到與幼兒交流中去，使幼兒在交流中放心防備，逃避的心態(tài)和思想。

（二）在建立起良好的交流氛圍后，通過(guò)融入到幼兒交流中，借此改正角色設(shè)定，從教師為主體，幼兒被動(dòng)參與變?yōu)槠降葏⑴c互動(dòng)，在交流之中將互相以朋友看待，并將幼兒作為教學(xué)互動(dòng)主體而教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行互動(dòng)，為此樹立正確的，活躍的交流局面。

（三）實(shí)時(shí)改善，創(chuàng)新互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)方式，同一種互動(dòng)方式不可能屢試不爽，教師在初期收獲良好互動(dòng)效果的互動(dòng)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，為幼兒不斷打造新穎充滿樂(lè)趣的科教活動(dòng)內(nèi)容。將幼兒注意力完美吸引到活動(dòng)中，并產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，為此將整個(gè)科教活動(dòng)效果最大化。

（四）引導(dǎo)幼兒思想主動(dòng)參與活動(dòng)中進(jìn)行探索，幼齡階段最喜歡新鮮事物，可將科教活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫播放，故事講述等方式充分刺激幼兒感官以此呈現(xiàn)給幼兒，使幼兒產(chǎn)生濃厚興趣后便積極參與探索中，教師在此階段只需要進(jìn)行引導(dǎo)示范，而不是硬性指揮。鼓勵(lì)幼兒在參與階段有自己的創(chuàng)造性思想，讓幼兒知道奇思妙想不是壞事，引導(dǎo)幼兒在探索中產(chǎn)生疑問(wèn)，并幫助幼兒清晰表達(dá)問(wèn)題，此過(guò)程中教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，以自己的行為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

四、互動(dòng)結(jié)果反饋與交流

在互動(dòng)過(guò)程中將不同幼兒性格特點(diǎn)大致記錄下來(lái)，以便于互動(dòng)方式因人而異，不能一概而論。針對(duì)互動(dòng)結(jié)果的反饋進(jìn)行詳細(xì)分析，可從各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)著手分析，如在各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，幼兒興趣以及積極性是否能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒主動(dòng)參與情況多少等。將分析結(jié)果與其他教師分享討論，組成教師研討小組，互相交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)材料共享。還可以針對(duì)不同科教問(wèn)題派專門教師各自負(fù)責(zé)，以實(shí)現(xiàn)各個(gè)教師最好的在活動(dòng)中發(fā)揮才能。

在活動(dòng)后，教師自身增加科教素養(yǎng)，以便在活動(dòng)中，用正確，簡(jiǎn)潔，易懂的方式為幼兒解答或引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題答案。

結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)互動(dòng)是新時(shí)期下幼兒教育的一個(gè)重點(diǎn)課題，隨著國(guó)民綜合素養(yǎng)的提高，針對(duì)幼兒的科學(xué)教育也越來(lái)越受到重視。既然是互動(dòng)，那么一切問(wèn)題和解決措施都應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐中去，從實(shí)際互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，后期分析，再回到實(shí)踐中解決問(wèn)題，使之形成有機(jī)質(zhì)切密不可分的教育環(huán)節(jié)。為新時(shí)期的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)提升效率與增加實(shí)際成果，促使幼兒園中師幼關(guān)系在互動(dòng)中更加和諧。

參考文獻(xiàn)

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