農村教育精準“扶貧”策略研究

楊應松

摘 要：農村地區的孩子需要教育均衡發展帶來的城鄉無差別資源共享，但農村地區的特殊孩子需要的僅僅是一個能了解他內心世界的老師和一些可以陪伴他一起平等學習玩耍的小伙伴，孩子們期盼這樣的教育精準“扶貧”措施到來。

關鍵詞：農村教育 精準扶貧 策略

農村教育的現狀一直牽動著很多人想為之做點什么的心，這幾年國家也相繼給農村教育注入了大量了資源，硬件設施的標準化，軟件設施的補充與更新，也已讓落后的農村教育標簽漸漸褪去。這對生活在陽光下的農村孩子來說無疑是次非常好的時代機遇，但對生活在精神、智力障礙“陰影”里的孩子們來說卻依舊未能改變。

在開展《城郊結合部兒童行為的教育干預研究》這一課題研究過程中，無意間讓我接觸到二年級一位特殊的孩子——“小朋友”，這個名字算是他自己給自己取得別名吧，因為別人問他叫什么時，這個稱呼他便脫口而出。他的特殊在于已經超出了我們對問題孩子的調查范疇，各種干預方法對他的問題行為改變不是很大。據他的班主任回憶，在一年級時，他幾乎從不開口說話，老師上課時，他會情不自禁地重復老師所說的話，有時也會發出陣陣怪叫聲。課間很少離開自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動，手腳協作能力很差，就連孩子最愛的跳繩他也從未成功跳過一下。老師也嘗試讓其他同學帶著他一起玩，可都被“小朋友”怪異的舉動嚇跑了，都離他都遠遠的了。他的班主任也多次友好地嘗試跟他接近，主動跟他說話，但都吃了“閉門羹”。

后來，經過家訪得知，他的父母是外地人，他在很小的時候受到過一次意外的驚嚇，可能導致了精神上出現了障礙，從而引起平時行為怪異，無法與人正常交流。因家庭條件差，他的父母精力都忙于生計，除了吃飽穿暖的照顧外，很少陪伴他與他交流，對他的病情沒有進一步治療，也認為他已經無法治愈，抱著就這么把他養大的心態過著。

再后來因為學校課程的調整，我又機緣巧合地成了他們班的語文老師，和這個孩子接觸的時間又長了，慢慢相處發現其實這個孩子還是有主觀思維的，并不是真的“無法治愈”。記得有一次我在上課，正背身在黑板上寫字，突然身后傳過來一陣粗莽的聲音：“走開！在上課…走開！走開！…”我回過頭發現，原來是“小朋友”正對著扒在窗臺上孩子叫喊。那一刻，讓我覺得“小朋友”不僅是個正常的孩子，而且還是一個富有維持課堂紀律正義感的小衛士。在他的思維里，扒在窗臺是會影響同學們聽課的，應該讓其離開。那次我向他高高地豎起了大拇指，看到我對他的表揚“小朋友”居然還會靦腆地低下頭，狠狠地搖著腦袋羞羞地笑著。此時的他或許是第一次受到這樣的表揚而不好意思；也或許是從未受到過表揚的他抑制不住心中的喜悅而手足無措著。看到今天他的表現，他的內心世界又怎能不是和我們一樣那樣完整呢？

相處在繼續，驚喜也在繼續。有次上課，為了喊某個同學回答問題，因為這個班我剛接手不久，對所有孩子的名字不是很熟悉，站在那位孩子跟前做出了邀請的手勢，硬是叫不出他名字，足足愣了好幾秒鐘，場面像是被凝住了。這時又一聲粗莽的聲音打破了這樣的尷尬“他叫某××”，聽到“小朋友 ”的“提示”后我不由的對著那個孩子重復了一遍“你是叫某××嗎？”“是的”。當時可把樂壞了，沒想到“小朋友”能知道我在努力想被叫同學的名字，也沒想到他知道這個孩子的名字而提示我，我再一次地表揚了“小朋友”。要知道“小朋友”可是一位身患精神障礙的孩子，行為方式都不正常的。可更沒想到的是接下來發生的事，這時孩子中間傳來了一聲“班級所有人他都能叫得出名字…”。能記得住一個或者幾個孩子名字，或許是因為平時他們是前后桌接觸多，像條件反射一樣。可全班四十多人全都能一一對人叫得出，這就說明必須有一些刻意的自我意識才能完成。果然正如孩子們所說，我隨便在任何一個角落里請一位同學站起來，“小朋友”都能準確答對，而且回答的很快。這次的驚喜讓我為他豎起了兩個大拇指，也讓全班同學集體表揚了他“×××你真棒！”聽到表揚的他，并沒有了第一次低下頭的羞澀，而是樂呵呵站了起來，也豎起兩個大拇指朝著自己說：“‘小朋友棒棒的”。有那么一瞬間，你會覺得站在我們面前的這個孩子就是一個正常的、開朗的、自信的小朋友。

一些年來校園里經常會有這樣特殊孩子的身影出現，有的義務教育未完成便早早輟學在家，家長不是不想讓他們讀書，而是那樣的環境，孩子已經無法再融入進去了。有一位2015年畢業的智力障礙孩子，我們經常在馬路邊看到他身穿校服，背著一個破口袋，掛著他標志性的露八顆門牙笑容，四處尋找著礦泉水瓶。有次路上遇見了他的父親，便問起了此事。他說他孩子早就不想讀書了，天天被人欺負，被人嘲笑，不快樂，還沒有背著口袋到處撿垃圾開心呢！是啊，精神、智力障礙的孩子有時也會有自己的意識，只是在正常的學校里，那些最簡單的想法早已被淹沒在了浪潮般的學習洪流里，淹沒在了誰聰明、誰伶俐、誰的才藝高人一等的評價思維里。還有多少人會想起給他們豎一次大拇指，引導他們慢慢來呢？

有專家曾提到過智力活動明顯低于同齡兒童水平的、并顯示出適應行為障礙的人，要進行有針對性的訓練與干預，才會有利于其智力成長。比如：注意感知覺與動作的發展訓練；加強語言學習；提高生活自理能力；與正常的同伴適當交往，讓他們在與同伴交往中模仿學習正確的行為舉止，培養良好的情感和個性品質…同時專家也提醒這些患兒因在學習、玩耍、交流方面的異常，容易受到外界的嘲笑和批評，長此以往孩子的情緒難以穩定，容易暴躁，更使得孩子產生自卑、恐懼、焦慮等心理。

沒有正確的訓練干預，沒有好的轉化環境，這些特殊的孩子過早地離開校園，“逃”出去也再所難免。可能給我們農村地區的這類特殊孩子多一些實施精準“扶貧”式的教育，讓懂得特殊教育的老師來關愛他們成長，創造一個沒有歧視而又能與正常孩子適當接觸玩耍的環境，我想“小朋友”或許有天真能跳出束縛他精神世界的枷鎖成為真正的小朋友！

備注：本文系安徽省馬鞍山市教育科學規劃2015年度立項課題階段成果，編號MJG15099