核心素養下的課堂教學改革

任振邦

核心素養被稱之為課程發展與設計的關鍵“DNA”。當前在“核心素養”這一熱詞的感召下，教壇正在掀起又一輪課程改革的熱潮。教育者在實施的過程中，兩種愿景日益清晰：一是關注學生發展，強調培養學生適應現代社會所需的能力；二是注意課程的整合性，重視學科之間的互相融合。課程改革從之前對課程內容簡單識記的關注，轉向如何靈活運用知識的能力培養。如火如荼的課程建設熱潮，催生出大量獨特的課程建設經驗。從表面上看，課程形態異彩紛呈，但反觀課程實施（特別是課堂教學），則濤聲依舊：要么以教材為中心的課程依然統帥著整個課堂教學，致使教學成為課程的附庸與奴仆，而不是課程的定義者與創生者；要么在課程整合融通的托詞下，課堂呈現“放羊式”的熱鬧態勢，看似豐富了學生的課堂“經歷”，然而“體驗”沒有能夠成為“經驗”，學生的生命成長依然迷失在“水草充沛的牧場之中”。怎樣直面課程與教學改革過程中出現的新問題、新挑戰，讓教學活動始終顧及課程的邊緣，讓教學成為課程的開拓者和實踐者，成為核心素養落實下的課堂教學轉型的出發點和歸宿，值得廣大教育者思考。教育的終極意義是人的社會化，讓學生在走向社會后成為能夠適應社會并能為社會服務的人。核心素養下的語文教學要做到人書合一，尋找有靈魂、有意義、有熱度、有寬度、有生活的課堂。學生的語文學習內容可以分為三個時段：課前學，課中學，課后學，讓教學成為立德樹人的基地和搖籃。

課前學要讓學生認讀生字詞，理解生詞的詞意，將課文正確朗讀并讀準字音，讀通語句，并對作者背景相關信息加以了解。這一過程要求學生自主完成，學習是學習者自我建構的過程。課前學和預習是不一樣的，這一階段要進行的是達標式學習。

課中學要做到略讀課文可以看課前提示語進行學習，精讀課文要看課后問題進行學習講解。這一過程由教師引導參與，不要面面俱到，要突出重點和難點。

課后學要做到拓展閱讀，可以對課文內容進行仿寫、續寫、改寫，并實地走訪，動手操作。這一步驟既可以學生自主學習，又可以分小組進行合作探究式學習。

課堂學習要將學習要求轉化為一個個學習任務，進而進行前學檢測、呈示任務、展開學習、匯報交流、評價激勵等一系列活動。這個階段要做到組內異質，優等生、中等生、學困生要有機地分組。學生能自己學習的知識要放手讓學生自學，課堂教學要改“書聲瑯瑯”為“靜思默想”，多做圈劃批注。

課堂教學還要做到營造發現問題并解決問題的環境，遵循合適與合理的原則，做到放得了，收得攏，循序漸進。課堂教學要改變知識的形態，建立知識間的聯系，營造探究的氛圍，為主動學習知識提供支持。

課堂教學還要加強學生自主探究學習，課堂上老師教學的時間為20%，學生自學時間為80%。充分把課堂還給學生，這樣就可以減少“題海戰術”的策略，運用思維導圖增加學生的學習效能，除去內容的繁瑣分析，以德育為先導，教學為核心，學校規范化建設為重點，注重學生的人文底蘊和科學精神的培養，為學生確立自主發展的方向，讓學生學會學習，健康生活，鼓勵學生參加社會實踐，培養社會服務意識和責任擔當。

語文教學要充分彰顯母語的特點，課文盡量在一個課時完成，剩下的時間用來循環使用閱讀文本，展評習作和開展語文趣味活動，并整理、整合語文園地的學習。真實的生活境遇在以核心素養為本的教學活動中有非常重要的地位和價值，學生學過的知識和現實生活建立不起聯系，原因就是我們的教學過程缺少聯系生活實際的環節，我們只是把知識模式化。沒有聯系生活的知識，只是把知識表象背熟去對付考試，就很難讓學生內化為現實生活中所需要的核心素養。教師必須認識到知識就是素養的媒介和手段，而不是學習的終極目標。知識轉化為素養的最重要途徑就是情景，因此教師要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學習能夠發生。要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經歷與學科知識聯系起來。讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化內涵。讓學生的情感、態度、價值觀建立起來。把核心素養融入到教育教學中，就應當把以人為本，以生為本的思想融入到教學中去，真正體現生本課堂的育人功能。落實核心素養，不光要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。還要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。

核心素養下的科學課堂構建還要求教師要加強教學反思和觀課議課。聽課評課與觀課議課是有區別的，聽課評課是評判多位聽課者這節課上得好不好，多個人對一個人的關系。觀課議課是教師們協商討論，平等共同參與，有著發展和拓展教學的可能。觀課議課要讀懂課堂教學要發揮教育想象，滿足不同人的教學要求。教師要從觀課議課中選擇適合自己的教學方法。評課議課要做到被評著虛心接受批評，才能做到課堂問題的智慧碰撞。喬哈里的咨詢窗理論告訴我們：我知別人也知的部分是公開區，我不知別人知的部分為盲區，我知別人不知的部分為隱藏區，我不知別人也不知的部分為未知區。聽課評課就像鑒定一個國寶，要小心評估，聽師生在教學活動中的語言往來，觀課堂中師生的互動，創設的情境，師生的精神狀態。交流的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情” （艾帕爾.梅拉比）。正如古人所說：“視其所以，觀其所由，察其所安。夫所以謂之觀物，非以目觀之，非觀之以目，而觀之以心也。”