將多媒體巧妙融入課堂

牟秀貞　王桂萍

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，恰當地選準多媒體與數學課堂教學的最佳結合點，就會起到"動一子而全盤皆活"的作用，發揮其最大功效。

一、巧用多媒體直觀全面的展示教學圖例

數學教材中有些內容不僅知識量大，而且非常繁雜，傳統的教學手段不利于知識的呈現，導致學生學習困難。利用多媒體能把很多相關的知識圖片同時呈現.便于學生觀察理解分析和思考。

如一年級下冊人民幣的初步認識，是教學的一個難點。要讓學生充分認識1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣，人民幣又有紙幣和硬幣，紙幣和硬幣又都有新款和老款。如果老師只是拿著相關的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿，紙幣又非常小，班上大部分學生是看不見的，零星的展示也不利于學生的觀察和理解。老師用多媒體放大人民幣，先讓學生逐一認識各種人民幣，然后通過電腦投影顯示所有人民幣，讓學生有個全面觀察和認識。多媒體給課堂教學提供了更加廣闊的舞臺，解決了很多老師教學中遇到的棘手問題。

二、巧用多媒體創設情境

“興趣是最好的老師”，有興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有濃厚的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、聽說而沒見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實生活完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可調動學生各種感官的參與，激起學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。 例如，在教學“認識周長一課”時，用學生們喜歡的運動會接力比賽的場景引入，出示一個橢圓形和一個正圓形，讓學生們猜一猜是沿著橢圓形跑一周的選手跑得快，還是沿著正圓形跑一周的選手跑得快，引起了學生們對周長計算方法的探究欲望。

又如，在教學“平面組合圖形的面積計算”這一課時，先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相結與內含的關系，再由觀察計算機網絡展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想？學生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形后再提問：現在你會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化成規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現在最想知道什么呢？這一問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，并利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。這一課題的提出是通過計算機網絡展示出生活中的數學情境后，調動起學生的求知欲，再由他們自己發現問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。

巧妙運用多媒體創設出生動而又貼切的情境，可以吸引同學們的注意力，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識。

三、巧用多媒體突破教學難點

利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現由具體形象到抽象思維的過渡。例：在教學 “相遇問題“時，用速度和乘兩物體同時行走的時間，求路程比較抽象，學生難以接受。于是用多媒體顯示兩人從兩地同時出發，相向而行的畫面，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和，從而突破難點。

教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、巧用多媒體演示操作過程

數學教學一些幾何體公式的推導，如果只憑老師準備的掛圖和簡單的教具很難講清楚、講透徹。如果用多媒體來演示整個操作過程，問題就迎刃而解了。

如圓柱體積公式的推導這節課，多媒體形象具體地展示把圓柱體體積轉化為長方體體積的過程。多媒體先演示把圓柱體沿底面圓心平均分成8塊，重新組合的形體類似長方體，再這樣沿圓柱底面圓心平均分成16塊，重新組合后的形體更接近長方體，再這樣平均分成32塊，組合后的形體幾乎就是長方體。根據這樣的演示過程，學生一下就能得出長方體的底面就是圓柱的底面，長方體的高就是圓柱的高，所以圓柱的體積等于底面積乘高。學生隨著電腦的演示一步步去觀察圓柱轉化為長方體的過程，思維得到了開拓，圓柱體積的知識得到了很好的理解和掌握。在多媒體教學環境中，教師創設適合學生先前經驗和教學內容的問題情境，激發學生的學習興趣和探索欲望，

總之，在數學教學中，將多媒體巧妙融入課堂教學，使抽象的數學教學具體化、直觀化， 引導學生利用各種信息資源主動建構知識，激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學效率。