表揚與批評的策略

雷永

摘 要：教師恰當合理地使用表揚與批評，會有助于調(diào)動學生學習的積極性，提高學校思想政治工作的效果，也有利于樹立自己的威信。怎樣在集體場合表揚與批評學生呢？

關(guān)鍵詞：表揚 批評 策略 藝術(shù)

一、表揚與批評要符合客觀實際

無論是表揚還是批評都要實事求是，要弄清事實真相，做到有根有據(jù)。對于表揚，如果夸大其詞會使被表揚的學生產(chǎn)生逆反的心理，其他同學也會譏笑被表揚的學生；對于批評，經(jīng)?？浯髸o受批評的學生造成心理上的壓力，認為老師“看不起我”，容易加大師生之間的隔閡。表揚學生時，教師的感情要真誠，不勉強做作，不是為表揚而表揚。如：很多教師在學生發(fā)言后，不管回答如何，都是“說得真好”“你真棒”“真聰明”等等，讓人聽了覺得很虛假，不真誠；其次，表揚的事實要準確，不然，被表揚者會受到同學的譏笑、孤立，也會影響教師威信。批評學生時，更先要了解事情的經(jīng)過，才能對癥下藥對學生進行批評。如果事情不了解清楚就亂批評學生，不但達不到教育效果，還將會傷害到學生的自尊心。因此，表揚與批評要堅持實事求是。

二、表揚面要寬，批評面要窄

教師在日常的教育教學管理中，盡可能的以表揚為主，表揚面要寬些，既要表揚成績優(yōu)秀的學生，也要表揚成績差的學生及一些調(diào)皮的學生，并盡可能的縮小批評面。不能因為個別學生犯了錯誤，而對全班同學進行批評。否則，會引起眾多學生的反感。

三、表揚宜多，批評宜少

如果教師表揚一個學生勤奮，就能使他更加勤奮；表揚一個學生關(guān)心班集體，就能使他更加關(guān)心集體；表揚一個學生熱愛勞動，就能使他更加熱愛勞動，如此等等。而批評使學生感到壓抑，壓抑的心情必定影響學習的興趣和學習的效果。

四、表揚宜明，批評宜暗

教師在教學過程或班級活動中，發(fā)現(xiàn)了值得表揚的人和事，教師可以直接表揚他，而批評則不然，應盡可能避免當眾批評，尤其是點名批評。

五、表揚講藝術(shù)，批評要嚴肅

無論是表揚或批評，目的都是調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們高尚的情操，形成你追趕、奮發(fā)向上的學習與生活環(huán)境。為此，教師在運用表揚與批評時，就要注意講究方式方法，要根據(jù)不同對象的不同情況，恰當運用動作、眼神等體態(tài)語言。表揚的效果是激勵學生，達不到這個目的，效果就不大。批評則要注意嚴肅性，對學生千萬不能諷刺挖苦，不了解情況對學生不要隨意批評。批評應該是善意的，要讓學生從內(nèi)心感到，老師是為我好。如在一些不宜用言辭批評的場合，無聲的批評也是有效的。

六、表揚與批評要因地適時

一般情況下，表揚應及時，而批評卻可視情況而定。問題比較嚴重的，應及時批評。如果某個同學在大庭廣眾之下破壞公物，問題并不嚴重，同時犯錯誤的學生心理素質(zhì)又較差，可以采用冷處理]或個別批評的方法。表揚是一種激勵，因此及時表揚能發(fā)揮其最大功效。尤其是小學生，樂于表現(xiàn)自己，在取得成績或做了好事后，一種期待甚至渴望得到他人肯定和認可的心理需要比較強烈。教師在這樣的期待心理上，對他的行為結(jié)果給予及時的表揚，就有助于及時強化他積極進取的愿望。如：對一個從不敢舉手回答問題的學生，在他大膽舉手時，表揚他的勇氣；對一個經(jīng)常遲到的學生，偶爾發(fā)現(xiàn)他是最早一個到校時，表揚他上學積極；對一個成績較差的學生，表揚他寫字很認真等等，對于學生的這些突出表現(xiàn)，要及時表揚，一旦事過境遷再擇機表揚，他已少了激動，導致良好行為因為得不到及時的強化而消退；而其他同學也不易被感動，對學生的激勵作用就可能大大消弱。批評不及時，沒有在缺點剛出現(xiàn)時就及時指出、促其改進，錯誤就會蔓延，形成了習慣，改正起來就難了。

這兩種教育手段相輔相成，缺一不可，善于運用表揚，會讓你收到意想不到的效果，促進教育教學功效；批評得當，可提高學生對是非、美丑、善丑的辨別、判斷能力，激發(fā)學生的上進心，健康成長。但相對而言，學生更樂于接受表揚，對批評表現(xiàn)反感，所以教師的批評要在尊重學生人格，不傷害學生自尊心的基礎上展開，采用大多數(shù)學生能接受的暗示法，幽默法和寬容法等多種形式。讓學生在融洽的氛圍中樂于接受，樂于改正，快樂健康的成長。

參考文獻

[1] 劉芳 《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》.中國和平出版社。

[2] 朱慕菊《走進新課程》.北京師范大學出版社。