淺談小學作文教學的指導方法

董順

摘 要：學生在進行小學語文作文的創(chuàng)作時，可以擁有過硬的文字功底和語言表達能力，完善學生的人格，打通人與人之間的交流溝通，對學生的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)有著積極的推動作用。

關鍵詞：積累 練筆 講評

小學語文作文是對語文學科的綜合性知識的積累，具體表現(xiàn)為語言表達能力和對信息的整合能力，這是培養(yǎng)小學生扎實的語文基礎的關鍵，在學好語文的同時，也可以為學好其他學科打下堅實基礎，是小學生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，對促進學生的全面發(fā)展有著巨大的推動作用。提起作文，一部分同學會感到頭疼。在當今的作文教學中，我發(fā)現(xiàn)有這樣幾種現(xiàn)象：

1.學生缺乏語言表達能力：作文教學是小學語文教學中非常重要的部分，不管是哪個教育階段，作文都是非常重要的，然而當前語文作文教學中，最大的問題就是學生的語言表達能力弱，很多學生即便可以寫作，但是仍然不能自然的表述自己的想法，這也就不能達到作文教學的目標。

2.對周邊事物理解不深刻：除了語言表達能力弱外，當今小學生作文方面仍然存在的另一個問題就是對于周邊事物理解不深刻，由于學生本身處于低齡，對于事態(tài)的理解不能像成人一樣全面思考，再加上課外閱讀不豐富，不能在文章里攝取知識，這也是當今小學生作文教學中非常大的問題。

3.教師教學方法老套陳舊：中華民族是一個擁有千百年教育歷史的文明古國，盡管時代發(fā)展迅速，我國也逐漸打開國門與全世界相融合，但是傳統(tǒng)的思想卻根深蒂固，這也就成為了當今小學語文作文教學中的一種阻礙———教師方法老套沉陳舊。對于新時代的小學生而言，其思想與眼界都很開闊，然而仍然有部分教師，教學方式不能追隨時代的進步，在作文講授時，案例和套路都很陳舊，不能吸引學生的注意力，無法達到作文教學的全新的效果。

鑒于以上一些問題，我把自己在作文教學中的一些感悟總結一下：

1.小學語文作文教學重在積累

（1）在生活中積累

在教學“生活中的見聞”時，我建議學生利用休息日陪媽媽逛菜市場，了解生活中的新鮮事物，體會“當家”的辛苦。茶余飯后走進社區(qū)，了解社區(qū)的新鮮事。與好友走進圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進大自然，感受四季變化帶給人們的美感。因為，只有親身經歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然于紙上。多姿多彩的生活內容是學生作文的基礎，只有讓學生體驗生活，學生才能樂于表達生活。

（2）從文本中積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在閱讀教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)在課后練習題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉化為自己的素材。例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優(yōu)美段落：“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣；水，泉清瀑美，千姿百態(tài)；洞，幽深神秘，其妙無比。”學生在反復誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

2.小學語文作文教學貴在練筆

讓學生經常有進行語言實踐的機會，鼓勵學生充分利用好文字這個工具，形成讀寫能力，并經常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發(fā)出心底的本能的呼喚。作為教學的組織者、指導者，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設良好的習作環(huán)境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發(fā)學生的表達欲望，將自己的真實感受敘述出來。根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。在教學詩歌《媽媽的愛》時，可讓學生模仿文本模式進行仿寫。詩中寫道：“有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊！媽媽的愛是清涼的風。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”這段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學生對媽媽的愛。教師要抓住讓學生練筆的好時機，找準切入點，引導學生思考媽媽的愛還像什么。孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎上，還可以指導學生寫一件生活中媽媽關愛“你”的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓練，大大降低了學生的寫作難度。

3.小學語文作文教學恰當講評

講評是指導作文的一個重要環(huán)節(jié)，所以課堂上教師應該做到少講多評。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優(yōu)秀的作文拿出來作范文，供其他同學觀摩、借鑒。讓每位同學在作文講評當中都能有所收獲，了解自己文章的優(yōu)缺點，從而明確自己的努力方向。在教學的過程中，教師要適時地轉換角色，引導學生走進生活。我們將會一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”；學生將學會觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動，最終，獲得寫作能力上的提高。