對分課堂教學模式下《美學概論》的課程設計

李治

摘 要：對分課堂教學法是復旦大學心理系張學新教授、博士生導師在2014年首先提出并嘗試的課程改革模式，其教學方法是老師用一半的時間講授，學生用另一半的時間進行討論并進行交互式的學習。這種學習方法對《美學概論》的學習具有進步意義。本文從對分課堂教學模式的理念入手，闡述了對分課堂教學模式運用在《美學概論》中的運用價值，并進行了課程設計。

關鍵詞：對分課堂 美學概論 課程設計

1.對分課堂的本質(zhì)與教學理念

近些年高校中的教學工作出現(xiàn)了越來越多的問題，如課堂氣氛不好，學生注意力不集中等。而教師教學效果差，壓力大的問題也屢見不鮮。復旦大學博士生導師張學新教授提出的對分課堂，融合了講授式學習和討論式課堂的優(yōu)勢，在多所高校的實踐推廣中得到了廣泛的認可。各高校教師目前也在不斷的實踐和探討，發(fā)現(xiàn)過程中能夠提高課堂教學質(zhì)量，不僅如此，也能夠減輕教師的教學壓力，真正實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。

對分課堂包括教師講授（Presentation）、內(nèi)部消化（Assimilation）、討論（Discussion）三個主要部分，汲取三個詞匯中的首字母，所以又稱為 PAD 課堂。首先由教師按照課堂內(nèi)容進行講解整體架構(gòu)，完成講授環(huán)節(jié)。隨后讓同學們自行對課程內(nèi)容進行了解和學習，并對不懂的問題予以總結(jié)，或者由老師根據(jù)學生的學習情況歸納出問題。然后通過課堂內(nèi)部分組討論的方式，進行交流互動后，對總結(jié)的疑難問題進行解決。討論的環(huán)節(jié)和次序分別是：①小組討論、②教師抽查、③自由提問、④教師總結(jié)（次序不可變動）。這個過程中，對分課堂教學法更加注重對學生拓展能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)組織的班級分組討論中，學生帶著疑問通過互助的方式進行學習，教師承擔指導者和引領者的角色任務，使學生在充分思考之后，真正吸收理解書本知識。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，教師不但要仔細批改而且還要及時的反饋給學生意見。對分課堂教學模式下減輕了教師的負擔，反而效果也很好。對分模式下，教師把批改作業(yè)的重心轉(zhuǎn)移到了作業(yè)的設置上，鼓勵布置少量的作業(yè)，可以每周都有作業(yè)，但量要少，讓學生輕松的完成，在此過程中要求能夠體現(xiàn)學生思考的過程。

2.對分課堂在《美學概論》課程中運用的意義

當前《美學概論》課程往往是運用了“師本位”和“書本位”的教學模式，以教師為主體的教學理念，無法深入的激發(fā)學生的主動性和積極性。教材知識點繁雜，學生在學習的過程中難免會感到枯燥乏味。從課程主體來看，教授與學習的時間對分以及權與責的對分方法，避免了以教師為主體和以學生為主體的偏頗。既能夠保證教師傳授教學內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，又可以讓學生在對分過程中去討論，發(fā)揮出其主觀能動性。所以，對分課堂教學模式運動在《美學概論》課程中，對解決當前教學形式單一，枯燥乏味等問題具有重要的進步意義。

3.對分課堂模式下的《美術概論》課程設計

根據(jù)學習張學新教授對分課堂教學模式的操作要領，本人用對分課堂模式對《美術概論》課程進行了教學設計。在使用對分課堂教學法的過程中，還有一些需要注意的地方：例如，對分不鼓勵預習，不鼓勵學生提前查資料；對分不鼓勵教師回答學生所有的問題，只回答小組討論后仍然存在的問題；對分不鼓勵學生課后分組討論，鼓勵課后獨立學習，課堂小組討論；不要布置太多作業(yè)，可以每周都有作業(yè)，但是量要少，讓學生輕松愉快地學習等。

3.1課程簡介與學情分析

《美術概論》是普通高等學校美術學本科專業(yè)的一門必修課程。本課程與《中國美術史》、《外國美術史》、《美術鑒賞與批評》等課程密切結(jié)合，重點講授美術理論的基本原理、基礎知識及其所產(chǎn)生的歷史情境和所針對的美術問題與對象，培養(yǎng)學生的理論思維能力，重點提高從歷史與邏輯相統(tǒng)一的高度主動發(fā)現(xiàn)問題 和分析問題的能力，培養(yǎng)適應中小學美術教育需要的合格美術教師。主要教學環(huán)節(jié)包括課堂講授以及案例分析（P）、內(nèi)化吸收（A）、小組討論（D）。

該課程是美術學專業(yè)大三第一學期的課程，學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎知識，但理論修養(yǎng)不足，缺少概念思辨的能力，應著重培養(yǎng)學生從歷史語境、文化背景、美術發(fā)展的特定階段，分析不同美術觀點和理論的歷史地位和局限，了解與客觀美術現(xiàn)象之間的內(nèi)在關系。教師根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習狀況和心態(tài)，有的放矢、加強引導，注重過程性評價，增加課堂的趣味性，適當插入任務模塊，引入實際案例，加強角色訓練，通過運用對分課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習自信，培養(yǎng)學生的自學能力和拓展能力。

3.2 教學目標與課程設計

教學目標：1.理解和掌握中外美學、美術理論中各種關于美術的不同觀點和理論，并能從歷史語境、文化背景、美術發(fā)展的特定階段，考察其歷史地位和局限，了解與客觀美術現(xiàn)象之間的內(nèi)在關系，從歷史的角度認識它們對美術發(fā)展的影響。

2.具備從不同民族文化差異的角度思考美術理論問題的能力。通過對中西美術理論的比較，以及對不同文化傳統(tǒng)、價值觀的闡釋，拓展跨文化視野，認識多元文化并存的意義，培養(yǎng)熱愛中國美術和文化的感情。

3.培養(yǎng)學生的方法論意識和邏輯思維能力，使學生能從有機聯(lián)系的角度，全面地理解中小學美術教學的方法、價值和意義。

本課程使用對分課堂的教學目的：提高學生的學習興趣，有利于學生主動學習與合作學習；以提出的問題為主線，通過學生們有效的討論，幫助學生更好的理解《美術概論》教學過程中的問題和解決問題的思路；重點以討論和實踐為平臺，促使學生們提高學習能力、思考能力和團隊協(xié)作能力。

課程設計：本課程共32學時，共16周上課，每周2個學時。由于論文篇幅有限，以四周上課為例：

周次 學時 教學的主要內(nèi)容 教學重難點 對分過程

第一周 1-2 對分課堂的介紹 使學生認識對分課堂并給予配合 P

概 論

美學的意義 美學的研究對象，美學的學科性質(zhì)，怎樣學習美學 P

課堂作業(yè)：

（本次作業(yè)不計分，讓學生適應對分課堂教學模式）

想一想：

問題：（1）美學的歷史從什么時候開始？

（2）中國近百年美學發(fā)展的輪廓？

（3）美學研究的對象？

（4）美學的學科性質(zhì)？

（5）為什么要學習美學？

（6）怎樣學習美學？

幫幫我：在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學替不知道答案的同學進行講解

考考你：生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié) D

A+D

第二周 3-4 第一章 美是什么 美在意象、意象的分析、意象照亮一個真實世界 P

課堂作業(yè)：（分值：3-5分）

想一想：

問題：

（1）柏拉圖開始對“美”的討論

（2）20世紀50年代我國美學界關于美的本質(zhì)的討論

（3）不存在一種實體化的、外在于人的“美”

（4）不存在一種實體化的、純粹主觀的“美”

（5）美在意象

（6）意象的分析

（7）審美意象只能存在于審美活動中

幫幫我：在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學替不知道答案的同學進行講解

考考你：生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié)

引導并督促學生以小組為單位有針對性的展開討論 D

課后作業(yè)：（分值：3-5分）

怎樣理解“美不自美，因人而彰”？“心不自心，因色固有”？舉出兩個例子，在第二周分享給同學們。

（作業(yè)量小，保證學生能夠愉快完成） A+D

第三周 4-6 第二章 美感的分析 美感的體驗性和審美態(tài)度、美感與移情、美感的綜合描述 P

課堂作業(yè)：（分值：3-5分）

想一想：

問題：1.美感是體驗2.審美態(tài)度3.美感與移情

（4）美感與快感（5）美感與高峰體驗

（6）美感與大腦兩半球的功能（7）意識與無意識

（8）美感與宗教感

幫幫我：在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學替不知道答案的同學進行講解

考考你：生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié)

引導并督促學生以小組為單位有針對性的展開討論 D

課后作業(yè)：要求學生結(jié)合自身的審美經(jīng)驗展開美感體驗的描述。

（分值：3-5分） A

第四周 7-8 第三章美和美感的社會性 社會文化環(huán)境對審美活動的影響、審美趣 味和審美格調(diào) P

課堂作業(yè)：（分值：3-5分）

想一想：

問題（1）自然地理環(huán)境對審美活動的影響

（2）社會文化環(huán)境對審美活動的影響

（3）審美趣味和審美格調(diào)

（4）審美風尚和時代風貌

幫幫我：在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學替不知道答案的同學進行講解

考考你：生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié)

引導并督促學生以小組為單位有針對性的展開討論 D

描述你最向往的某一個時代的時代精神和審美風尚，你認為在這個時代形成這種精神和風尚的原因是什么？

（分值：3-5分）

A+D

注：P--Presentation（講授） A--Assimilation（內(nèi)化吸收） D--Discussion（討論）

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂———中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[2] 趙婉莉，張學新.對分課堂：促進深度學習的本土新型教學模式[J].教育理論與實踐，2018（7）