翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑測量實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

張 雷 雨

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006)

翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑測量實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

張 雷 雨

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006)

在剖析翻轉(zhuǎn)課堂模式概念、本質(zhì)及優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將該方法應(yīng)用到高職建筑測量實(shí)踐教學(xué)中，并介紹了教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法，為今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了完整思路和策略。

高職教育，翻轉(zhuǎn)課堂，建筑測量，教學(xué)模式

0 引言

在職業(yè)教育中特別是高職教育的根本任務(wù)是將知識轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實(shí)踐的教育[1]。而在當(dāng)今信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸暴露出弊端，一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將創(chuàng)新高職教育課堂教學(xué)模式的變革。目前，已有很多學(xué)者對該模式進(jìn)行了研究：張帥以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效的在高職教育中應(yīng)用[2]。劉長生等引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，對云空間的線上課程和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為今后的實(shí)施提供了完整思路和策略[3]。羅敏捷探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課堂中的優(yōu)勢及問題，并用實(shí)踐證明了實(shí)行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的英語課堂提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、本質(zhì)及優(yōu)缺點(diǎn)，再結(jié)合高職教育中建筑工程測量這門課程，以其中第一次實(shí)訓(xùn)“水準(zhǔn)儀的認(rèn)識和使用”為例，對其進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育課堂提供了完整的思路，也為其他學(xué)者研究提供了參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其基本思路是：學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻和PPT查詢資料與教師和學(xué)生在線進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而教師在利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，組織和參與學(xué)生的小組活動(dòng)，解答問題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等，就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識講授和知識內(nèi)化的順序顛倒[5]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是在信息技術(shù)的大力支持下，觸發(fā)了學(xué)校教育模式的整體變革。關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體變革為以學(xué)生為主體，教學(xué)流程采用課前在線學(xué)習(xí)和課上面對面交流、合作的形式，通過課前的知識獲取和課上知識的內(nèi)化，分解知識的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)掌握知識的最終目的。由此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)校和教師由關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程[6]。其核心可以歸納為：1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生是被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。2)老師是教授者。老師是引導(dǎo)者，是激發(fā)者，是解惑者，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。3)課堂教學(xué)方法的多樣化。包括小組討論法、自主探究法、頭腦風(fēng)暴法、小組競賽法等，讓學(xué)生加深對課前自主學(xué)習(xí)的理解，并且能加以進(jìn)一步應(yīng)用。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能較好的解決高職教學(xué)中存在的一些問題，具有如下優(yōu)勢[7]：1)增加師生及生生之間的互動(dòng)，密切師生關(guān)系；2)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；3)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

與此同時(shí)，在高職教學(xué)中也存在實(shí)施難度，具體表現(xiàn)為：1)部分學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力；2)教師的能力需大力提升，工作量大；3)教育資源配備需大力提高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職建筑測量實(shí)踐教學(xué)

2.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

本文以高職建筑測量中的一次實(shí)訓(xùn)——“水準(zhǔn)儀的認(rèn)識和使用”為例，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式詳細(xì)地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)見表1和表2。

表1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

表2 教學(xué)重難點(diǎn)

2.2 學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和社會(huì)等特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)將影響到教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的選擇。本課程的教學(xué)對象是高職學(xué)校建工專業(yè)一年級的學(xué)生，年齡在18歲～20歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，希望得到老師和同學(xué)的肯定，在思維方面，有一定的邏輯性、抽象性，并且對學(xué)習(xí)有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但集體觀念淡漠、缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，且學(xué)習(xí)容易情緒化，對感興趣的課程學(xué)習(xí)效率較高，對不感興趣的課程則會(huì)產(chǎn)生抵觸甚至厭煩情緒。因此，結(jié)合本課程的課程性質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的操作能力，通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3 學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)情境設(shè)置

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保證和關(guān)鍵，“水準(zhǔn)儀的認(rèn)識和使用”實(shí)訓(xùn)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和實(shí)際教學(xué)需求對自主學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了設(shè)計(jì)。對于本次實(shí)踐課的教學(xué)，主要采用多種方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供的學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)器材、針對性練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。

課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在最大化地開展課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)知識內(nèi)化的最大化[8]。教師必須根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念、學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的深入理解。本次教學(xué)學(xué)習(xí)情境分為4種：

1)問題情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答。2)真實(shí)情境。在實(shí)訓(xùn)場地上完成一或多測站水準(zhǔn)測量工作，得到兩個(gè)位置的高差。3)比賽情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入小組競賽機(jī)制，讓學(xué)生能自我展現(xiàn)，自我提升。4)互動(dòng)性情境。課上，教師分別對各小組進(jìn)行指導(dǎo)，答疑；課后，教師與學(xué)生通過QQ群進(jìn)行互動(dòng)、指導(dǎo)。

2.4 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本文在深刻理解了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了本次課的教學(xué)流程，主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂任務(wù)活動(dòng)及課后總結(jié)三個(gè)階段，如圖1所示。

1)課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的前提，本次課程的課前自主學(xué)習(xí)分為兩部分：知識儲備和實(shí)操練習(xí)，具體過程如下：a.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的PPT，教學(xué)視頻，對照著教材或其他參考資料回顧本次實(shí)訓(xùn)所需的知識點(diǎn)。b.完成教師自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的課前預(yù)備題目，共有7題。c.觀看現(xiàn)場模擬水準(zhǔn)測量操作過程視頻，拿出儀器，學(xué)習(xí)水準(zhǔn)儀的構(gòu)造及使用。d.小組成員任意選定實(shí)訓(xùn)場地A，B兩點(diǎn)，按實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書要求，分工合作完成A，B兩點(diǎn)高差測量并填寫記錄手簿。

2)課堂任務(wù)活動(dòng)(見表3)。

3)課后總結(jié)。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)及課堂活動(dòng)的練習(xí)后，對要求掌握的知識有了比較深入的把握，再進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)反思，利用交流平臺和同學(xué)及教師討論交流，提升自己。同時(shí)教師也可以反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)資源等是否存在缺失，如何改進(jìn)等。

2.5 考核與評價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往只注重總結(jié)性評價(jià)，很少進(jìn)行過程性評價(jià)，而本次課程將兩者結(jié)合，并更加注重過程性評價(jià)，且評價(jià)方式多種。本次課采用教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)的評價(jià)方式，滿分100分，由基本分(0～90)+附加分(-10～+10)構(gòu)成，以小組得分計(jì)，不以個(gè)人得分。讓學(xué)生真正懂得小組合作精神，并主動(dòng)展示自我。

具體表現(xiàn)為：

表3 課堂活動(dòng)任務(wù)單

1)對課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行提問、引導(dǎo)小組成員進(jìn)行儀器展示，主要由學(xué)生和教師點(diǎn)評，此項(xiàng)為附加分，最低-10分，最高+10分。

2)完成本次課的主要教學(xué)任務(wù)——多測站水準(zhǔn)測量記錄手簿，由自我評價(jià)和教師點(diǎn)評，此項(xiàng)為基本分，最高90分。

3)引入小組競賽機(jī)制，主要由學(xué)生和教師點(diǎn)評，此項(xiàng)為附加分，最低-10分，最高+10分。

3 總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，是一種新型教學(xué)改革理念，對改變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀有積極的影響。本文借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將之應(yīng)用在高職建筑測量實(shí)踐教學(xué)中，并進(jìn)行了詳細(xì)地的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，并且采用了多種教學(xué)方法及豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，最后通過靈活的考核方式和多種評價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

[1] 褚志濤.基于高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究及思考[J].讀與寫雜志，2014,11(9):49-50.

[2] 張 帥.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教改中的實(shí)驗(yàn)研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014,23(6):28-32.

[3] 劉長生,劉新橋,黎湖廣.以翻轉(zhuǎn)課堂來推動(dòng)未來高職課堂教學(xué)模式的變革[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,14(1):34-37.

[4] 羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[5] 李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用探討[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[6] 曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[7] 楊小麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[8] 張金磊,王 穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4):46-51.

The application of flipped classroom on construction survey practice teaching in higher vocational college

Zhang Leiyu

(InstituteofCivilEngineering,LianyungangTechnicalUniversity,Lianyungang222006,China)

On the basis of deeply analyzing the concept, essence, advantages and disadvantages of the flipped classroom model, then applies this method to the construction survey practice teaching, and particularly designs the teaching process, for implementing the fipped classroom teaching model in the future provides a complete idea and strategy.

higher vocational college, flipped classroom, construction survey, teaching model

1009-6825(2017)01-0235-03

2016-10-25

張雷雨(1986- )，女，碩士，講師

G642.0

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