基于項目的網絡互聯技術與實施課程教學

孫艷玲

(東營職業學院 電子信息與傳媒學院，山東 東營257091)

當前，我國職業教育已經全面進入以提升教學質量為核心的內涵建設階段，職業教育課程的核心學習內容不應只是學科知識，還有“工作”，即一系列可以操作和體驗的具體工作行動。因此，職業教育的課程改革必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學習能力和可持續發展緊密聯系起來。本文以計算機網絡技術專業網絡互聯技術與實施課程為例，探討基于項目的課程教學設計。

1 明確培養目標

根據對東營及周邊地區的經濟、產業、行業發展情況進行調查分析，確定計算機網絡技術專業的培養目標是:培養面向信息技術企業及企事業單位，從事網絡施工工程師、網絡管理員和網站開發師等崗位工作，具有良好的職業道德和創新精神，掌握數據通信和計算機網絡基本理論、方法與技能，具備網絡建設、網絡管理與維護、網絡應用開發與技術服務能力，德、智、體等全面發展的高端技能型專門人才。

2 確定專業面向崗位

2.1 崗位定位

通過對畢業生進行跟蹤調查，對就業市場進行調研，與用人單位進行座談等方式，確定了計算機網絡技術專業學生畢業后的初次就業崗位(系統集成與網絡運維方向)一般為網絡管理員、網絡實施工程師和售后工程師，學生在工作3 ～5年后，可向IT 經理、售前工程師、項目經理、技術主管和培訓講師等崗位發展，遠期可做到企業信息主管、技術總監和IT 產品銷售等崗位。專業面向的初次、二次和未來就業崗位的確定可以使專業在制定人才培養目標時，不只關注學生的首崗能力，還關注學生就業后的可持續發展能力，使學生能夠在今后的工作中迅速脫穎而出，晉升到自己應達到的崗位。

2.2 崗位要求及工作流程［1］

根據對用人單位進行調研，確定計算機網絡技術專業所面向的系統集成與網絡運維方向的崗位要求為:能夠進行思科/華為/H3C 等主流網絡設備的安裝、配置、管理和優化，能對設備及服務器進行運行狀態監控和維護升級，能按要求撰寫技術文檔;熟悉網絡技術，深入理解網絡協議，包括TCP/IP、以太網、路由和交換、防火墻、無線、VPN 等;工作態度認真負責，責任心強，具有良好的溝通和學習能力，注重團隊合作。

在大型的系統集成公司，完成一個網絡工程項目的主要工作流程如圖1 所示，其中，售前、售中和售后三個環節分別由不同的部門完成，但是高職畢業生主要面向中小企業就業，一個網絡工程項目往往由一個團隊負責完成，相關流程都要熟悉。

圖1 工作流程圖

3 確定課程目標

通過對崗位要求及工作過程進行分析，確定本門課程的目標為:通過本課程的學習，使學生能夠進行網絡的規劃設計、網絡設備的安裝與調試，交換式局域網和無線局域網的配置，能夠完成靜態路由和常見動態路由協議的配置，同時具備調試、管理和優化網絡的能力。具體分解為能力、知識和素質三個維度的目標。

3.1 能力目標

學生學習完本課程后，應能根據需求進行網絡方案設計，能安裝、調試交換機、路由器、防火墻、無線等相關的網絡設備，能夠進行交換式網絡、網絡路由、遠程接入、無線網絡的配置，能分析和排除常見網絡故障，能夠進行網絡優化，能夠書寫工程技術文檔。

3.2 知識目標

學生應掌握網絡相關協議，如TCP/IP、以太網協議的相關知識;了解交換技術，掌握虛擬局域網相關知識;理解常用路由協議的工作原理及配置方法;掌握無線網絡相關知識;掌握常見遠程接入的相關知識;掌握網絡地址轉換、訪問控制列表的相關知識;了解常見網絡故障原因及排除方法;了解網絡優化的相關知識。

3.3 素質目標

學生通過本門課的學習后，應當具備如下素質:與用戶進行良好溝通，獲取用戶需求信息，展示設計方案;注重團隊合作，包容不同觀點，吸取正確意見，在網絡方案設計、實施過程中不斷改進;能夠按照計劃，按時完成任務，有毅力克服任務完成過程中的各種問題。

4 教學內容和能力訓練項目設計

為了讓學生更系統地掌握網絡規劃、設計和配置的能力，本課程設計了一個綜合的大型項目［2］——遠大集團網絡建設項目，根據教學需要，將整個項目分為8 個子項目，每個子項目由一次或幾次課來完成，每完成一個子項目都要進行考核，最后讓學生整合項目，完成此綜合項目并書寫技術文檔，能力訓練項目參見圖2 所示，圖的上方為8 個子項目，下方為工作流程，圖中標明了8 個子項目與工作流程之間的關系，工作流程的售后服務部份主要是網絡故障的分析與排除，貫穿在項目的始終，不單獨體現。

5 課程考核

課程考核側重于學生能力的考查，由過程性考核和期末考核組成，其中，過程性考核由每個子項目的考核組成，期末考核不采用筆試形式，而是采用Packet Tracer 模擬軟件，檢查學生實際解決問題的能力，考核方案如表1所示。

圖2 能力訓練項目與工作流程對應關系

表1 考核項目及比例

6 結 語

基于項目的網絡互聯技術與實施在教學實踐中取得了良好的效果:第一，實現了工學結合，學生的學習內容就是以后工作的內容，能激發學生解決問題的積極性，提高了學生的學習興趣。第二，課程教學過程中，學生由被動接受變為主動學習，師生角色發生了明顯的變化，學生學習的積極性明顯提高。第三，在教學過程中，課程的知識、理論、職業道德和職業素養逐步滲透，對學生進行了潛移默化的培養。

［1］應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革［J］.中國職業技術教育，2008(22):36 －38.

［2］戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京:清華大學出版社，2013.