利用微課輔助師范生英語課堂教學

孟曉慧

摘 ? ?要： 通過對微課現狀的認識引出問題：微課對于師范生的英語學習來說作用到底有多大，能否真正起到促進英語課堂教學的作用？從問題出發制訂實驗計劃和內容，按計劃、分步驟地完成利用微課輔助師范生英語課堂教學的實證研究，并對實驗結果進行整理和分析，最后得出結論。

關鍵詞： 微課 ? ?輔助教學 ? ?英語課堂

1.問題的起源

伴隨著互聯網+時代的到來，微課這一新興事物借助其傳播方式簡單、授課方式新穎等優勢，在我國發展迅猛，而且其表現形式越來越豐富：從傳統的PPT、CAD課件、錄屏等計算機操作的方式到手機上借助微信等平臺發布的小視頻等。當前，微課正朝著多樣性和實用性的方向快速發展，特別是針對于英語教學來說，每個語法知識點的單一性，很適合利用微課來進行講解說明。本次研究通過實驗來回答以下兩個問題：（1）微課對于師范生的英語學習作用有多大;（2）能否真正提高英語課堂教學的效果。

2.文獻綜述

2.1微課的概念

微課最早是由美國教育者David Penrose提出的，緊接著Educause將微課定義為“一節的短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”[1]。作為一種新型的教育資源，微課的主要特點是短小精悍、主題突出、交互性好等，這恰恰適應了這個時代發展的需要，因為隨著移動通訊技術、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效[2]。以往的互聯網時代，人們上網的主要工具是計算機，但伴隨著智能手機的普及，人們上網的方式正逐漸發生改變，通過手機分享，傳播的速度要比計算機更加迅速，而微課由于其便于傳播的特點也必定對未來的教學方式產生重大影響。微課在2011年正式引入中國，并在我國教育領域迅速傳播。由于實踐領域和研究背景的不同，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現方式、應用目的等問題的看法尚不一致[3]，但這并不影響微課對每一位教育實踐者的實際操作和使用。

2.2微課與課堂

傳統課堂是指傳統教學模式下、每天都會上的課，教育學將其定義為：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”因此，每節課都是由教師、學生、教材、教學過程及教學評價等多方面因素構成的。而微課則不然，最初微課給人的感覺就是一個與教學相關的小視頻，由于其“小”，因此講授的內容必須精簡。目前，我國將其定義為時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

目前我們身處的時代，傳統的課并不能被微課取代，因為實際課堂的系統性、完整性及實時交互性是微課所不具備的，所以，目前課堂中出現的短小視頻對課堂只有輔助作用，但隨著社會的發展、人們交流方式的變化，將來總有一天，網絡授課會取代傳統的課堂。

2.3微課輔助課堂教學步驟

（1）根據每次上課的內容進行提前準備，微課的內容即課堂講解的重點，可以是相關話題，也可以是一個語法知識點，時間設定為5-10分鐘。制作工具采用可在手機上傳播的軟件。（2）通過手機社交軟件，與本班同學進行互動，可建群或加好友，形成朋友圈。（3）課前或課后，在班級同學的手機群內傳播微課及相關內容，允許同學們重復觀看、學習、討論、留言、提問。（4）定期對所學知識進行復習、梳理。

3.方法論

本次研究采取以下兩種方法：問卷調查法和實驗法。

3.1問卷調查法

目的：通過問卷調查，對參加的學生進行摸底，調查內容涉及網絡使用頻率、網絡工具（計算機、手機的）使用時長、社交平臺的使用及對微課的了解程度等。

方法：制定《關于微課知識及網絡使用的問卷調查》，在實驗班和對照班發放問卷，當場發、當場收，對收集的問卷進行數據記錄，將問卷結果進行對比和分析。

3.2實驗法

選取我校的2015級2個平行班級，A班設為實驗班，B班設為對照班，在A班內實施微課輔助課堂教學的方法，實驗周期為一學期，即2015-2016學年度的第二學期。實驗前記錄兩班第一次期末考試成績，實驗后再次記錄兩班期末成績，并在兩班之間進行橫向和縱向對比，得到實驗結果。

4.研究分析

4.1問卷調查

本次問卷共有以下問題：

第一題：目前的生活和學習中，你主要通過以下哪種方式上網？

A.手機 ? ?B.計算機 ? ?C.其他

第二題：你一般每天上網幾個小時？

A.1-3小時 ? ?B.4-6小時 ? ?C.6小時以上

第三題：你使用頻率最高的哪些網絡社交平臺？

A.微信 ? ?B.QQ ? ?C.其他

第四題：你是否了解微課？

A.很了解 ? ?B.聽說過 ? ?C.沒聽說過

第五題：請你談一談通過手機社交軟件（如微信朋友圈等）傳播課堂教學內容，是否可行？

本次問卷調查在2個班級內進行，共85人參加，收到有效問卷為83份，前四題選擇題的具體結果如下表：

通過對數據的分析可以得出以下結果，第一題，97.6%的同學選擇A，說明手機已經成為絕大多數師范學生上網的主要工具;第二題，66.3%的同學選擇B，說明大部分同學使用手機的時間為每日5小時左右;第三題，57.8%的同學選擇B，41.0%的同學選擇A，說明目前學生使用最廣泛的社交軟件是QQ，其次是微信;第四題，69.9%的同學選擇C，而只有2.4%的同學選擇A，說明大多數同學并未聽說過微課，因此微課的推廣在學生中還有很大的提升空間。

第五題為主觀題，以下選取幾位具有代表性學生的答案：

學生A：我認為通過朋友圈、QQ群來進行教學的方法非常新穎，這樣一來教學會有趣很多，大家還可以發表評論進行討論和互動，這樣學習的知識印象會非常深刻。

學生B：我認為這樣的教學方法確實比較新穎，但問題是如何能將這種吸引力保持下去，可能一開始大家會比較感興趣，但時間長了就會發現這只是課堂的延續，并沒有什么新意，于是就不會再堅持了。

學生C：除非是硬性要求，不然我是不會轉發學習類的文章的！

通過對全體學生的回答能夠得到以下結果，同學們對微課是滿懷希望的，希望能通過這種新形式幫助同學們提高英語學習效率，但對這種新形式還持有一定的疑問，畢竟新事物的出現和發展需要一個過程。

4.2實驗法

在抽取的兩個平行班級中進行對比實驗，在A班的英語教學過程中開展微課輔助式教學：建立QQ群，每天將與課堂教學知識相關的微課放入群內，要求每位同學必須學習并留言討論，時間為一學期，即2015-2016年的下半學期，實驗后對比兩班本次和上次的英語期末考試成績，得出實驗結果。

學期結束后，分別對比兩班本次英語成績與上學期期末總評成績，情況如下表：

A班兩次學期末成績比較

如上表所示，A班本學期的成績在四個方面的比較中，均比上學期穩步提高。

B班兩次學期末成績比較

如上表所示，B班本學期的成績較上學期并無太明顯提高。A、B兩班上學期成績對比

如上表所示，實驗前兩班的成績在四個方面的對比中，差別不大。

A、B兩班本學期成績對比

通過對比我們發現，經過一個學期的微課輔助教學，A班的平時成績平均比B班高出3.5分，A班最高分比B班高14分，最低分高14分，期末總評成績高8.1分。以上實驗考試結果的對比不難看出，實驗前，A、B兩個班級的成績差別并不大，然而，A班實驗班在經過一學期的實驗后，期末成績較B班有了明顯的提高，而B班本學期與上學期成績變化不大。

5.結語

本次實驗的結果說明，利用微課輔助師范生英語課堂教學的效果是明顯的，通過微課輔助，同學們既可對所學知識進行預習和復習，又能利用網絡這種新穎的學習方式進行討論和交流，豐富了現有的學習方式，強化了學習效果。因此，教師應大膽創新、敢于實踐，走出一條微課教學與傳統教學相輔相成的新型教學之路。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）.

[2]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）.

[3]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（19）.