個性化人才培養機制初探

王舉+胡友彬+汪晉

摘 ? ?要： 文章針對氣象水文專業崗位任職能力的實際需求，分析了學員必備的創新素質基礎、意識和綜合能力，提出了教育教學、制度規范、平臺建設和考核激勵等方面的一整套機制，在實踐中取得了較好的效果。

關鍵詞： 個性化人才培養 ? ?創新性人才 ? ?機制構建

一、引言

創新性人才培養是高等教育的重要特征，而科學合理的個性化人才培養機制是造就創新人才的必由之路。如何構建個性化人才培養機制，科學評估人才培養的質量，一直是國內外高等教育研究的熱點問題之一。

近年來，高等教育的人才培養模式逐漸聚焦到通過個性化培養提升人才的綜合素質和創新能力的目標上。哈佛大學竭力推進個性化人才培養戰略，學生可根據興趣自由地選擇專業研究方向，甚至在老師的指導下創造性地學習交叉學科—jointconcentration和尚未出現的新專業—specialconcentration。長期以來，我國高等教育的教育理念及人才培養模式還存在重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端，缺乏個性化人才的培養機制。我國于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就創新人才培養模式提出“三個注重”的個性化人才培養新理念，即注重“學思結合”、“知行統一”和“因材施教”。清華大學穩步推進因材施教，搭建多樣化的成才平臺，全面促進學生和諧發展和全面成長;北京大學則堅持“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的方針，構建獨具特色的個性化人才培養模式。

隨著全球政治經濟軍事格局的轉變，通過個性化培養提升軍事人才的綜合素質和創新能力是贏得新一輪軍事競爭主動的核心。本文針對氣象水文專業學員崗位任職能力要求既要兼備共性與個性、技術與謀略、科學與藝術、精確與模糊、原則與靈活等復合素質，又要有應對和處理復雜戰場環境“精、急、難、變”特點的卓越能力為實際案例，探索如何通過個性化人才培養手段，以造就更多更好的高素質新型軍事創新人才。

二、現狀與存在的問題

軍隊院校的課程體系由通識教育，專業教育及崗位教育三大板塊構成，各板塊再由若干核心課程與非核心課程組成。在課程體系設計規劃上，目前還缺乏前瞻性，緊貼部隊需求的針對創新能力素質養成、緊跟技術發展及以學員為中心的培養課程體系、教學模式還不夠鮮明，在人才培養實踐中，有效的制度和管用的抓手偏少，存在的主要問題有：

1.課程設置“統一化”與“同一化”傾向突出。

不同專業的同類課程設置“統一化”要求，不但不能彰顯專業的特色，反而難以滿足不同學科專業的個性化要求;課程內容及教學模式的“同一化”則具體表現在不同培養層次的課程內容趨于一致，課程難度偏大或偏小，內容針對性不強。

2.缺乏與課程體系配套的體系化的創新能力拓展平臺。

雖開展了零散的課外綜合訓練和自主實踐環節，但形式、手段和內容均較為單一，沒有形成一整套規范完備的個性化培養機制，缺乏行之有效的能夠與課程體系配套的培養創新能力的個性化拓展平臺。

3.構建個性化創新型人才培養的綜合考核和評價體系，因材施教，增強崗位轉換的適應能力。

目前雖在培養方案、教學實施、考核評價等方面框架性地考慮新型人才培養的特色需求，但對氣象水文人才培養的特殊性缺乏具體的適應性謀劃和細節實施設計，需要突出對個性化和創新性能力素質的評估機制，構建有效、系統的和客觀公正的質量評估體系。

三、構建個性化創新人才培養的機制研究

新世紀新階段我軍緊緊圍繞強軍目標，以打贏信息化條件下的局部戰爭及完成多樣化非戰爭軍事行動為目標，迫切要求院校培養有特殊的體能、技能和智能的軍事人才，適應非接觸、非線式作戰樣式的需求，打破人才培養僅滿足“第一任職”需要的育人觀念，在實踐中進行有益的探索，提出一些措施和方法。充實完善現有的人才培養方案和課程標準，力爭在個性化創新能力培養走出一條路子，提高氣象水文專業人才培養的質量。

按照“一線兩化”的思路展開個性化創新教育研究，其中“一線”是指將緊緊圍繞提高個性化人才培養質量這個主線進行研究探索;“兩化”是構建多樣化的創新平臺和系統化的評估保證體系。以軍隊院校個性化人才培養為總目標，綜合運用先進的項目管理和目標管理等現代管理理念，從培養目標、課程體系設計與實施、質量評估體系等環節入手，通過調研、分析、綜合、建模、論證、設計和應用實踐等方法，構建一整套行之有效的個性化人才培養的實施規范。

1.凝練個性化新型軍事人才的培養目標，優化人才培養體系。

以學員為本，面向軍事斗爭需求，對影響個性化人才培養質量的教育理念、培養方案、課程體系設計、實踐平臺、任職能力、競爭意識、身心素質、學習與創新能力等環節進行全面梳理研究，分層次地定位人才培養目標;著力搞好個性化人才培養方案的規劃與設計，充分發揮教研團隊的合力，因材施教，致力于培養學生的創新能力。

2.設計與完善個性化人才培養的課程體系與實施規范。

構建通識教育，專業教育及崗位教育三大板塊相互融合和板塊內核心與非核心課程相互支撐的系統化的課程體系，按項目管理方式全面規劃課程體系與實施規范。

在課程體系的內容配置上應增加專業導論、課程導學等指導性課程，從知識的整體性上培養學生解決實際問題的能力，使得學員不僅掌握具體知識，更要了解知識結構，全面提高學員的自主學習能力。

教學內容的組織和教學模式的選擇直接決定教學效果，要發揮教學小組或教學團隊的集體力量，在深度和廣度上審視教學內容，創新教學模式，增強教學效果，全面提高教學質量。

3.營造第二課堂的育人氛圍，構建個性化培養的創新拓展平臺。

貼近學員，面向崗位任職和未來發展，努力增強第二課堂的針對性和吸引力。為有效固化課堂教學效果，可有針對性地開展一些日常專業訓練，充分調動學員學習的自主性，營造學員日常學習運用專業知識的濃厚氛圍，常態化培養學員的專業素質。為進一步磨煉學員專業素質和創新能力，使學員具有適應崗位任職和發展的專業素質，有計劃地組織實施一系列重點專項訓練，建立與課程體系配套的系統化的個性化培養的創新拓展平臺。課內教學活動和課外專業拓展活動兩條線并發推進，相輔相成，互為補充，讓學員根據個性特長和興趣愛好，自主學習，自我提高。

4.面向過程，跟蹤問效，建立全程業務指導機制。

在現有“導師制”的基礎上，強化機關、教研室、學員旅（隊）聯動的育人機制，及時溝通學員學習情況，逐個分析影響學習效果的因素，要求在教員和學員之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教。將個性化培養過程分解為多個階段性的目標，實施目標管理，發揮“導師組”的跨專業跨方向的優勢，在嚴密有計劃的指導下，發揮合力，統籌監控人才培養的全過程，以更好地適應個性化人才的培養要求。

5.構建與個性化人才培養相配套的質量評估體系。

建立包含知識、能力、創新、成果和發展的五維綜合測評體系，主要從培養目標、質量標準、組織保障、資源配置、培養教育體系、過程控制、教育監督及質量文化等方面全面衡量個性化培養機制，建立長效的激勵評估體系，全面促進個性化人才培養。

四、結語

近幾年的個性化創新能力培養的探索，在教與學兩個方面，均收獲了成果。學員的創新意識、能力得到了彰顯，教員的教學的針對性和有效性得到了提升，充分激發了教與學雙方的積極性和主觀能動性，進一步優化人才培養體系，突破課程體系相對封閉固化、系統性及引領性不足的藩籬，提升人才培養的綜合素質，規范和完善現有的人才培養體系、個性化培養方式及人才質量的評估體系。

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