高中美術鑒賞課實踐式作業的設計

夏玲玲

摘 ? ?要： 根據高中生的身心特點和知識、能力水平，構建高中美術鑒賞課實踐式作業新的內容與形式，以動手操作豐富感知，以繪畫實踐促進體驗，提高學生學習美術的參與度與積極性，為審美水平的提高提供更多支點和動力，打造高效美術課堂。

關鍵詞： 高中美術鑒賞 ? ?實踐式作業 ? ?設計方式

作業是連接教與學的交匯點，是溝通師與生的橋梁，在反饋學生學習情況的同時，也是判斷課堂教學效果的指標之一。從小學到初中，美術課上的動手實踐一直不可或缺，然而到了高中，這一形式似乎越來越被淡化。高中美術鑒賞對知識和理論的側重可能是原因之一，作業形式偏重語言表述，課堂氣氛容易沉悶，“隱性逃課”者大有人在。《普通高中美術課程標準》指出：“美術是一門注重體驗和實踐的學科，在普通高中的美術教學過程中，將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結合起來，能更有效地提高學生的美術鑒賞能力和創作能力。”①對教師而言，要改變“一言堂”，將實踐與鑒賞有機結合就是一種很好的途徑。以實現教學目標、促進學生發展為前提，讓學生接觸各種工具、材料，體驗多種創作形式，參與美術活動，提高學生的積極性和參與度，獲得從其他學科中難以得到的藝術經驗和成就感，有助于提高鑒賞力和創造力。結合自身教學，我認為高中美術鑒賞課實踐式作業可包括下面幾個形式：

一、以臨摹與再創作豐富美的體驗和感知

將鑒賞理論與實踐相結合，對美術作品的點、線、面、色彩、肌理、構圖等形式要素進行自我體驗，才能真正體會到美，深入發現和理解作品的內涵。美術鑒賞課中的動手實踐重在豐富體驗、促進審美，而不是為了培養學生的專業繪畫水平。一般高中生的繪畫能力普遍不強，對于畫畫有畏難情緒，實踐作業的難度系數不能太大，臨摹作業可以臨摹局部，讓學生選擇畫面中自己認為最美、最有意思的部分，比如原始彩陶上的漂亮圖案、埃及壁畫中的人物造型、佛教造像中安詳沉靜的面容，等等。

在名畫的基礎上進行二次創作是學生很喜歡的作業形式。湘版美術鑒賞《新的實驗》這一課中就有畢加索的《宮娥》和培根的《號叫的教皇》等作品，引起學生極大的興趣，尤其是《號叫的教皇》，學生形容“仿佛能聽見尖利、刺耳的叫聲”。優秀的改作給名畫帶來二次生命，這給了我啟發。于是后來的課上我留出一些時間給大家進行名畫改作，有作品《蒙娜麗莎》和蒙克的《吶喊》供學生選擇。這兩幅作品都是學生們比較熟悉的，也是藝術家們爭相“惡搞”的對象。上課前我將作品用軟件進行處理，打印成淺色的黑白稿發給學生，這樣繪畫能力比較弱的學生就可以在底稿的基礎上自由的添加和創作，而不必為如何先畫出人物形象而傷腦筋了。我的要求是：獨立完成作品;表現獨特感受和奇思妙想;快速、簡潔地表達創意;主題積極、健康。收上來的作業五花八門：蒙娜麗莎和《吶喊》中的人物變身成了法老、忍者、環保衛士、和平使者……背景改成了汽車尾氣或者飛機大炮……展現出了豐富的想象力和創意。

二、與生活結合，進行寫生、創作和設計

教育家陶行知主張“生活即教育”、“社會即學校”。在教學中我試著從生活中挖掘課程素材，融入藝術實踐，將理論知識轉化為真實的體驗和認識，將美術創作內化為學生的生活經驗，使美術成為學生生活的一部分。

例如講到具象藝術，我讓學生試著畫一些形狀簡單的生活物品，學習一些透視和明暗色調的表現方法，讓學生親身感受畫家是如何創造出三維立體形象的，這對沒有專門學習過繪畫的學生是個全新的體驗。又如《變幻的自然萬象》這一課，我帶領學生們走出教室，漫步校園，對著風景寫生。我引導學生觀察校園，分析自然景觀和建筑的布局特色，指導構圖，激勵學生捕捉和表現那些平時被忽略掉的美麗之處，教學樓、拱門、噴泉、雪松、假山等都成了學生用心描繪的對象。這樣的實踐機會還有很多，比如在《美術家眼中的自己》一課中鼓勵學生創作一幅自畫像;在欣賞原始陶器后請學生設計一件有獨特器形、圖案的陶器作為家居擺飾;在《戰爭與和平》這課中引導學生創作反戰主題的海報或漫畫等等。作為一些拓展延伸的內容，還可結合實際進行簽名、校服、班徽校標、校園雕塑等的設計，展現學生的無限創意和對生活的美好構想。

三、感受多種工具、材料與創作手段

愛玩一直是孩子的天性，高中生也不例外。繪畫形式的作業做多了會讓學生提不起興趣，這時應為學生展示多種創作材料媒介與手法，讓學生在游戲一樣的氛圍中體驗和創作，激起學生強烈的求知欲和創作欲。

比如在《各異的風土人情》這一課中，我以民間剪紙藝術作為專題欣賞，課程中教給學生簡單的折紙、剪紙方法，跟學生一起現場剪紙，時間充裕的話，還可以剪出人物的身體和四肢，組合成簡易的皮影造型，學生上課的興趣很濃厚，氣氛熱烈。又如，我國的書法篆刻藝術博大精深，是很好的實踐內容，但需要一些工具材料和場地的支持。我想到了橡皮章，可以讓學生簡便易行地體驗篆刻藝術。于是我制作了教程，在課上現場示范和指導雕刻要領，學生則為自己的名字找好相應的字體，進行布局和設計，上課時準備好橡皮、美工刀、鉛筆、白紙等材料就可以動手雕刻自己的印章了，當印章落向紙面的那一刻，我看到學生的臉上成就感十足。

四、以多樣化的活動觸發審美體驗

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的，對知識的興趣的重要條件。”除了傳統的靜態作業方式，通過動態作業——美術活動深化鑒賞體驗，將課堂作為展示能力與個性的平臺，完成自己力所能及的創想，是提高課堂教學的實效性的途徑之一。表演模仿、演講、辯論、參觀展覽等等都是活動作業的形式。

一直以來，一些學生對美術課不甚重視，認為高考不考美術，上美術課是浪費時間。如何讓學生正確看待美術課，愛上美術課？我決定讓每位學生做“兩分鐘演講”，主題是“生活中的美術”，內容自選。雖然演講中不少學生的表現還很生澀，存在各種問題，比如語言不夠簡潔，幻燈片圖片過多，幻燈片字體太小……但我還是很欣喜地發現，大家都很在意自己在演講中的表現，都精心制作了PPT課件，內容范圍挺廣。一些選題讓我印象深刻，除了學生喜愛的各種動漫作品介紹，還有例如大自然的色彩、六合農民畫、漢服、原宿森系……從學生的口中我聽到不少新名詞，也感到自己更了解學生的喜好、需求和個性，課堂中的溝通和交流更自然。通過演講學生了解到了美術與生活的關系，認識到美術是一門非常實用的課程，在潛移默化中轉變對美術課的態度。

作業的設置離不開適當的評價，評價的結果促使教師對教學進行反思和改進。對實踐式作業的評價應注意以下幾點：首先，要多鼓勵，不挖苦;多表揚，少批評。教師要讓學生知道自己的優點和長處，有成就感和自豪感，從而增強學習美術的信心和愿望。其次，要注重過程性評價，反饋要及時，評價要真誠。相比作業本身來說，學生在完成作業過程中的學習態度、構思創意、探索能力等是更重要的評價指標。最后，要注重作業展示，評價主體要多元化。

總之，要根據高中生的身心特點和知識、能力水平，構建美術鑒賞課堂新的作業內容與形式，尊重學生個體差異，注意作業的多層次與可選性，作業量在精而不在多。實踐式作業以實踐促體驗，以評價促發展，為學生展示才能和個性提供平臺，為提高學生審美水平提供更多支點和動力，是打造高效美術鑒賞課堂的途徑之一。

注釋：

①美術課程標準研制組.普通高中美術課程標準（實驗）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004：306.

參考文獻：

[1]美術課程標準研制組.普通高中美術課程標準（實驗）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

[2]尹少淳.美術教育：理想與現實中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]尹少淳.美術教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.