東南亞留學生漢語寫作困難原因分析

皮奕

摘 ? ?要： 寫作課一直是對外漢語教學的難點，寫作教學存在教學效率低、學生寫作能力差、學生怕寫、教師怕教等問題。文章通過問卷調查的方式從學生、教師、教材三個方面對東南亞留學生寫作課上存在的問題進行全面分析。

關鍵詞： 東南亞 ? ?漢語寫作課 ? ?寫作困難

隨著社會和經濟發展，中國在全世界范圍內的國際形象和國際地位得到了很大提升。伴隨著“中國熱”的興起，“漢語熱”隨之而來，漢語在國際舞臺上越來越受重視。據統計，2014年共有來自203個國家和地區的377，054名各類外國留學人員在31個省、自治區、直轄市的775所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習，比2013年增加20，555人，增長比例為5.77%。從洲別來看，亞洲學習漢語總人數為225，490，占留學生總人數的59.8%。來華留學生逐年增多，來自亞洲的留學生比例始終占首要位置。

在東南亞留學生漢語教學眾多課程中，寫作課程教學是對外漢語課程體系的重要組成部分，也是教學中不可不面對的重大難點和挑戰。對留學生而言，寫作水平對其綜合能力的提高有很大影響，但是留學生寫作能力相對于聽說能力來說提高緩慢。為了全面了解東南亞留學生漢語寫作困難的原因及存在的問題，本文設計了一份問卷調查，本次調查的對象為桂林幾所高校的東南亞留學生，主要來自泰國、越南、老撾、印尼、柬埔寨、孟加拉等國家。本次調查共發放問卷220份，回收問卷201份，問卷回收率為91.36%。其中4份問卷屬于回答有誤的無效問卷，本次有效的調查問卷為192份。

結合問卷調查和分析結果，本文從學生、教師及教材等三個方面分析東南亞留學生寫作困難的原因。

一、學生方面

1.學生對寫作課興趣不濃厚。

在漢語學習中，留學生比較注重語言的交際性和功能性，認為漢語聽說比寫作重要。所以在對外漢語教學中，聽、說、讀和寫四個方面的發展并不平衡。由于漢字基礎薄弱、語法錯誤頻出，導致留學生在漢語寫作過程中畏難情緒增加，從而使他們對漢語寫作課沒有濃厚的興趣，對提高自己的漢語寫作能力的要求和欲望并不強烈，漢語寫作能力提高受到阻礙。

2.未養成使用漢語思維的習慣。

我們在漢語寫作教學過程中發現這樣一種現象，老師布置作文題目的時候，學生首先根據題目要求，用母語先進行構思和布局，然后將母語翻譯成漢語，進行母語和漢語之間的相互轉換。這樣由母語轉換過來的作文，發現作文中存在不少母語遷移的現象，將母語中的思維方式和用語表達習慣帶到漢語中，未養成漢語思維寫作文的習慣。對于中高級漢語水平留學生來說，就不能用這種方法進行寫作，即使漢語水平提高了，也不利于漢語思維培養。例如：

（1）我在商店里看了兩個小時，這里有 ？搖 ? ?錢包很多？搖。老板跟我說，如果喜歡的話可以 ？搖 ? ?看在里面？搖。

例子中的這句話是受到泰語思維的影響，在泰語中是“中心語+定語/狀語”，與漢語是完全相反的。“這里有錢包很多”應改為“這里有很多錢包”，“如果喜歡的話可以看在里面”應改為“如果喜歡的話可以在里面看”。

3.詞匯量不豐富，語法運用不當。

留學生看到作文題目后，由于漢語詞匯不豐富，心里知道要寫什么卻寫不出來，經常不知道用什么詞語表達心中的意思或者經常出現詞不達意的現象。另外，留學生的漢語語法容易受母語的影響，在漢語學習過程中語法掌握不到位，導致漢語寫作中語法錯誤頻發，使文章不能實現預期目標。

（2）她 ？搖 ? ?以為？搖她很漂亮。

（3）她喜歡香香 ？搖 ? ?地？搖花。

（4）跑完以后，她 ？搖 ? ?有？搖很多汗。

（2）“以為”要改為“認為”。“認為”是表達主觀的判斷，語氣肯定，“以為”通常是針對已發生的情況而言的，表示情況與事情不符合實際。根據這個句子的意思，應該是“她認為她很漂亮”。（3）屬于助詞使用不當。根據漢語語法，結構助詞主要表示附加成分和中心語之間的結構關系，在定語后面寫成“的”，在狀語后面寫成“地”。所以正確的句子為“她喜歡香香的花”。（4）屬于動賓搭配不當，正確的句子為“跑完以后，她流了很多汗”。

4.存在畏難情緒。

根據語言的輸入和輸出理論，在聽說讀寫四種基本技能中，說、寫屬于語言輸出，聽、讀屬于語言輸入。一般來說，輸出性說寫分別比輸入性難度更大。而說寫相比，寫在學習和使用方面更難。由于寫作本身的難度，再加上學生漢字基礎薄弱、語法錯誤頻出，多種因素導致學生對寫作課的畏難情緒增加。由于這種畏難情緒的存在，阻礙學生寫作能力提高，又導致畏難情緒繼續增加，形成惡性循環。

5.自主練習不足。

要想書寫出完整規范的文章，不僅要上好寫作課，還要重視平時工夫，多閱讀課外書籍，多進行自主寫作練習，這樣才能提高寫作能力。根據問卷調查結果顯示，留學生除了在課堂上進行寫作及完成教師布置的作業之外，大部分學生不會主動練習寫作，只有極少數學生選擇偶爾主動寫作。說明學生的自主練習嚴重不足，導致寫作能力提高緩慢。

二、教師方面

1.缺乏高質量的師資隊伍。

由于近年來留學生規模不斷擴大，數量不斷增加，而師資隊伍卻比較匱乏。在這種情況下，任教的對外漢語老師大部分是兼職教師。這些兼職老師并非專業出身，所學專業一般為語言類或者文學類，而不是專業的對外漢語教學或者國際漢語教育專業。這些老師平時除了繁重的行政工作之外，還要承擔一到兩門漢語教學工作。由于本身行政工作已經非常繁忙，因此很少有精力和時間對對外漢語寫作課進行專門而深入的研究。由于缺乏對外漢語教學經驗，加上缺乏專業指導，導致漢語課堂教學質量參差不齊。

2.缺乏系統教學理論，教學方法陳舊。

目前寫作教學方法主要有過程教學法、結果教學法、寫長法、任務型教學法等。通過調查我們知道，寫作課的教師偶爾能調動學生的積極性，想尋找一種有效的方法提高學生的寫作興趣和寫作能力。但大部分老師采用的還是“導入新課——講解詞語和語法——講解重點句式——給出范文——學生寫作——教師批改、講評”這種教學模式，部分老師在寫作過程中運用任務型教學法，但任務型教學法實際操作起來有困難，效果并不理想。教學步驟一般為寫前準備階段、寫作階段、寫后階段。寫前準備階段主要包括通過熱身活動將學生快速帶入寫作情景，學習與寫作主題相關的詞匯、語法及語言形式，幫助學生組織語言材料，并給出范文讓學生閱讀與分析;寫作階段則讓學生在課堂上在規定時間內當場完成寫作，并在寫作過程中對寫作困難的學生進行個別指導;寫后階段一般是學生之間互相檢查，提出問題，根據同伴的建議再次修改，然后交給老師批改和講評。這種教學模式依然以教師講解為主，以學習者為輔，傳統教學模式因為缺乏互動，內容較為枯燥乏味，使學生積極性普遍不高。

3.教學手段、教學活動單一。

通過問卷調查反映，在輔助性教學手段上，一些教師較少使用多媒體，只有極少數教師使用多媒體等技術手段進行輔助寫作教學。使用多媒體可以充分利用網絡資源，可以增強漢語寫作課的趣味性，最終提高留學生的漢語寫作水平。但在實際課堂上，部分老師沒時間做課件，按照教材內容進行講解，這種方式使課程氣氛沉悶，學生興致不高。

三、教材方面

漢語寫作學界對寫作教材的必要性還在爭論中，部分學者認為寫作課程上的教材不太重要。調查顯示，桂林高校的漢語寫作課都會使用漢語教材。目前使用較多的漢語寫作教材有：李迅主編的北京大學出版社的《漢語綜合寫作教程》，何立榮主編的北京大學出版社的《留學生漢語寫作進階》，陳作宏主編的高等教育出版社的《體驗漢語寫作教程》。每本寫作教材都有鮮明的特色，當然也存在不足之處。我們以《體驗漢語寫作教程》為例談談寫作課教材的特色與不足。

《體驗漢語寫作教程》采用了以任務為中心的體驗式課堂教學模式，設計了以意義為中心、貼近真實生活的特色活動，選取了貼近留學生關注的各類話題，語言材料豐富生動。這本教材提供各種輔助手段幫助留學生順利完成任務，逐漸消除學生對寫作的畏難情緒，從而提高留學生的漢語寫作興趣和寫作能力。另外，寫作前的準備活動及相關練習非常充分，但是寫作后缺乏相應配套的寫作訓練，不利于教師作業布置及學生課后自主練習。在種種因素影響下，教學質量無法實現質的飛躍。

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本文為廣西區教育科學“十二五”規劃課題《面向東南亞留學生的漢語寫作教學研究》的成果（項目號為2015B104）。