微課不“微” 小內容大精彩

陳敏云

微課是近年來興起的教學模式，它以“短、小、精”為特點，教學時間一般不超過10分鐘，每次只關注某個知識點，針對性更強，效果更理想。在語文學習中，自主預習、難點突破、閱讀積累等是關鍵的環節，傳統的課堂教學存在較大局限性，導致效果不理想，而巧妙地引入微課模式則能扭轉局面，促進學生提高語文綜合能力。

一、借“微”揚長，激活課前預習

高年級學生已具備一定的自主學習能力，而課前預習既是學生學好課文的重要環節，也是培養學生自主學習能力的重要渠道。高年級語文課文一般篇幅比較長，部分課文或描寫的年代比較久遠或內容較抽象，若沒有認真進行預習，課堂教學時間肯定緊張，常導致課堂討論無法深入。有時，教師課前準備得很充分，可學生卻非常被動地參與，原因何在？就在于學生課前預習不到位，對課文不熟悉，導致課堂互動停留在膚淺的層面。預習微課是教師根據教學需要而制作的視頻，上傳在網絡上，它在一定程度上能幫助學生更好地找到預習的突破口，從而促進學生有效預習。

如人教版四年級下冊《永生的眼睛》，以“永生的眼睛”為題，富有深意，“眼睛”折射出人性的善良和美好，“永生”則表明關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。由于四年級學生平時對于器官之類的事例了解不多，因此，正確理解故事中人性的真善美難度還是比較大。而在課前預習時，如果沒有補充一定的資料，學生單純依靠語言文字去感悟，思維會停留在相對膚淺的階段。在微課模式中，教師可以針對學情精心搜集有關捐獻眼角膜的故事案例，設計微課預習視頻，以感人的案例讓學生體會當一個人生命消失時，捐獻眼角膜給其他眼疾患者所帶來的福音，深刻感受患者重見光明后的喜悅。在微課視頻中，教師還可以借助動人的音樂營造預習氛圍，使學生的情感能融入其中。由于微視頻以短小著稱，預習視頻只是一個引子，學生必須在微視頻的學習中找到自主預習的方法，結合課文更好地進行資料的搜集。如有的學生在微視頻學習之后，根據課文的相關內容找到了故事的結尾：“溫迪在一次交通事故中意外喪生了，作為母親的‘我要再面臨一次痛苦的簽字。”預習匯報時，當學生將故事的結尾說出來后，學生震驚了，他們內心的情感突破了教材的局限性，因為小溫迪是多么的可愛，她的年紀還那么小，生命就這樣消失了……于是，捐獻眼角膜所表現出的人性的真善美就逐漸被學生所理解。

二、借“微”突破，激活課堂體驗

在語文教學中，突破教材難點是課堂的主要任務，是提升學生語文素養的關鍵。小學生的抽象思維比較弱，理解能力不強，突破難點單純依靠課堂教學時間還是有一定局限性。為此，教師可以借助微課模式幫助學生掌握重點，突破難點。在設計微課時，教師要根據文本的特點，結合學生的實際分解難點，使目標得以逐漸實現。同時，微課以網絡平臺為終端，學生可以借助互聯網實現點對點的學習，從而鏈接互聯網，激活學生的閱讀體驗。

如教學人教版四年級上冊《觀潮》一課，感受錢塘江大潮的壯觀景象是教學的重點之一。對于沒有見過錢塘江大潮的學生來說，想將文字和錢塘江大潮的情境聯系起來，有一定的難度。如何讓學生既如臨其境，又習得作者語言表達的精妙？為此，教師可以利用網絡上的錢塘江大潮視頻和圖像資料制作微課視頻，結合課文描寫的“潮來前、潮來時、潮過后”的特點，通過“聲音、圖像、視頻”等進行展示。如課文用了“悶雷滾動”描寫潮來前的聲音，微視頻中以真實聲音再現，學生如聞其聲；又如，“山崩地裂”“風號浪吼”，微視頻同樣以真實的情境展現，教師再引導學生閉上眼睛展開想象，以期達到“入境”的效果。此時，作者精妙的語言表達就會融入學生的知識結構，使學生建立表象。作者運用了多種修辭手法描寫潮來時的壯觀景象，而教材插圖以靜態形式展現，學生要理解這段文字有一定難度。微視頻可以將錢塘江大潮形象地展現在學生面前，宏偉的氣勢“征服”了學生的視覺，教師再巧妙地設計問題，就能為突破難點帶來契機，使學生的感性與理性思維緊密聯系起來，助力學生建構知識。由于微視頻存放于網絡，若課堂上學生還是無法完全理解，他們可以在課后自主進行二次學習，這也是微課模式的魅力和優勢所在。

三、借“微”拓展，盤活碎化時間

微課模式基于互聯網平臺。隨著移動互聯網的興起，網絡平臺進入了PC和移動端共同繁榮的階段。微信、微博、QQ、博客空間、教育網站、教育APP等為學生的學習提供了全方位的平臺。相對于傳統課堂而言，微課更加注重某個知識點學習，它可能是教學重點，也可能是教學難點，教師以微視頻的方式展現教學過程，又上傳于互聯網端，從而實現多次學習和反復學習。在信息時代，微課模式正好能將碎片化的時間利用起來，實現任何時間、任何地點的學習。在高年級語文教學中，單純依靠課堂教學時間是遠遠不夠的。同時，互聯網上海量的資源也是學習語文的重要載體，教師要實現整合，將學生碎片時間利用起來，從而拓展學習渠道。

如閱讀素養是語文核心素養很重要的部分，而閱讀素養包含了兩個部分，閱讀能力和閱讀積累。要培養學生的閱讀素養，教師就要改變課堂學習模式，將豐富的閱讀素材推薦給學生，讓學生海量閱讀，提升素養。群文閱讀是一個重要閱讀方式與策略。教師可以根據本班學生實際制作群文閱讀系列微課，以系統的方式為學生呈現微視頻學習資源。如人教版五年級上冊第六單元，以父母之愛為主題安排了《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》等課文。在制作微課時，教師既可以基于某篇課文而設計群文閱讀引導，也可以基于整個單元設計群文閱讀引導，還可以基于單元主題推薦群文閱讀的書籍。面對多如牛毛的資源，微課模式可以集合優秀資源形成群文閱讀的網絡，通過教師推薦、學生互薦實現資源共享，同時，即時聊天平臺又為讀書交流活動提供了可能。微課既可以展現資源，又可以展現方法，實現群文閱讀的效果最優化。概括地說，就是微課模式為閱讀素養的培養注入了活力，使學生的碎片化時間得到充分利用，從而拓寬了語文學習渠道，促進學生閱讀素養的提升。

總之，微課以顛覆式的理念而流行，雖然微課的內容短小精悍，但它針對性更強，有效彌補了課堂教學的短處。在語文課堂運用微課模式能打通網絡資源與課堂資源的通道，使網絡的優勢與課堂教學的優勢實現完美融合，有利于學生開展更有針對性的學習。微課雖“微”，但濃縮就是精華，小內容蘊含著無限的精彩。