職稱，想說愛你不容易

戴幼芬

中小學教師職稱制度改革是分類推進職稱制度改革的重大探索，是加強中小學教師隊伍建設的重要舉措，是優化資源配置、促進教育事業公平發展的必然要求，事關教師們的切身利益。這個政策對于廣大中小學教師來說，無疑是一個福音、一次機會，更似一貼興奮劑注入教師們的心田。因此，政策一出臺，立即受到廣大一線教師的推崇。

也難怪教師們會如此熱衷于談論這件事。大家都知道，原來的“小中高”編制有多緊缺啊！能夠評上的教師，簡直就是“人中龍鳳”。而今，小學教師居然可以參評“高級”，甚至“正高級”，多大的政策利好啊！然而，我還是想說“職稱，想說愛你不容易！”

一、請借我一雙“慧眼”——識別刊物

2016年6月，受這個利好政策的影響，我也興沖沖地加入到參評“高級”職稱的隊伍中。想著這幾年，自己在葉瀾教授“新基礎教育”實驗改革、國家“新課程”改革的熏陶下，多少有些心得，閑暇時光，也經常把培訓心得、課改實驗舉措整理成文，多年下來，筆耕不輟，竟然也有幾篇文章變成鉛字，陸續在刊物上發表出來。參評時，把論文發表的情況呈報上去，居然有5篇文章發表在所謂的“一號多刊”上，在“積分量化”的過程中，自然就不予計入。嗚嗚，真有種欲哭無淚的感覺。如果是文章抄襲、質量不行被“斃掉”也就算了，說明本人寫作水平還有待進一步提高。然而，還沒等評委見識到文章內容，就先因刊物問題而無緣結識專家評委們了。

可惜，我沒有一雙慧眼，不能識別不良刊物的誘惑，結果浪費了錢，還耽誤了正事。想想當初，某些“編輯”信誓旦旦地保證“刊物絕對沒問題”，某些“編輯”口若懸河地吹噓“雜志有多靠譜”。奈何，等證實過后為時已晚矣。多么希望，能借我們一雙識別刊物的慧眼，讓廣大一線教師不至于浪費了錢，還耽誤了評職稱的大事。

二、請賜我一個“智慧包”——論文著作

話說多年來，一直也有寫寫東西的沖動和習慣。奈何，一直信奉——文章來自內心深處最真的表達。因此，說是教學論文，其實更似寫教學經驗總結。想想“論文”二字，多么“高大上”！碩士生、博士生的論文，在導師專業指導下，經過長時間的學習、研究、論證，方能集結成文。而我等小學教師，中等師范畢業，在小學教學的講臺上摸爬滾打了二十多年，實踐經驗有，理論高度還是有所欠缺。雖然其間也在不斷地進修、培訓、學習，學歷從中師提升到本科，有機會的話也能輪著外出學習，與“名師”近距離接觸。但那畢竟只是教學過程中的“小插曲”，能有多大的效益，只能說是見仁見智了。所以，與其要求小學一線教師寫出多么有理論高度的“論文”，倒不如要求小學教師寫出最具個人真情實感的教學經驗總結來得實在。試問一下，如果一個小學教師把時間、精力都用來仰望星空，追逐“高大上”的理論研究，那么，腳踏實地的日常教學誰來完成呢？雖然二者并不矛盾，但是一個人的精力畢竟是有限的，難免會顧此失彼。如果一線教師都專注于收集職稱評審所需要的條條框框，專注于研究、整理、滿足參評條件所需要的材料，專注于教師個人的專業成長，那么教學就變得功利了。有用的做，沒用的少做或不做，那還能有多少一線教師能真正地走進課堂，扎根課堂，走進學生的心間，促進學生知識與技能的和諧發展呢？雖然我也在試著寫那種“高大上”的論文著作，但是真的有點難！

三、請賜我張“幸運符”——編制擴充

新的職稱改革制度，對于農村教師還真是有偏愛的。然而我，錯失了。之前，我一直在農村小學任教，2006年，我卻離開了它。由于城區學校擴建，急需招聘教師，經過筆試、面試，我一路“廝殺”，終于得以進城了。雖然學校地處城郊，租住的房子周圍還很像農村，但畢竟離城中心近了些。

然而，今年白紙黑字明文規定，城鄉（村）有區別，但是城郊一體化。郊區它不屬于農村，所以所有的郊區和城中心的教師都處于同一標準線。這對于一直在農村任教、好不容易進了城（城中村）的教師來說，同等標準真的很難。想想當初，因為工作調動，為了聘上“小學高級教師”（今一級教師），馬不停蹄地努力了4年，經過3次述職、3次量化，PK掉20多人（等職稱的人太多了），好不容易才聘上“專業技術十級”，怎一個“累”字了得。而今，讓郊區的教師和城中心的教師同一標準量化，又有多難啊！想想都是編制惹的禍啊！當初的“小學高級教師”要拼，現在的“高級教師”更要拼。當初是和同校的教師PK，現在是和全區優秀的教師PK，難上加難啊！我如此勤勉工作，編制卻不容樂觀。筆者所在的學校地屬郊區，全校76位教職工，只有一人評上了高級職稱。這是一個多么小的概率啊！難道那么多優秀的一線教師，都只能是一級嗎？多么希望真的有幸運符，可以等到編制的擴充，那么，這么多的郊區教師就會多一些盼頭，不用苦苦地等待著過職稱評審這座獨木橋了。

四、請賜我“三頭六臂”——事事全能

高級職稱評審，因為條件諸多，所以難；因為難，所以稀缺；因為稀缺，所以參與者寡。每個親歷其中的人都有一個深深的體會，參評要準備的材料實在是太多了，N種證明、N種表格、N種材料……記得參評那會兒，恰逢六年級畢業班總復習，白天滿滿半天的課，另一個半天就得改考卷、了解學生學習情況、填寫學生畢業報考事宜，因為擔任班主任，還得應付學校其他事項……更得抽空跑社區、跑原單位、跑職改辦、跑人事處，開計生、工作履歷、繼續教育等各種證明。晚上再加班加點完成各種材料的填寫、整理、歸檔……沒日沒夜地奮斗了好幾天，猶如經歷了一場短時“強降雨”的洗禮。如今，雖然沒有評上，但是經歷了這么一遭，對自己前一階段的工作有所總結，對今后努力的方向更加明晰，這未嘗不是一件好事。只是其間，事情多又事必躬親生怕閃失，恨不得有哪吒的“三頭六臂”。職稱評審的過程這么復雜、材料這么繁多，學校、區里、市里都要組織一批人驗證各種材料的真偽，還要組織一批人對參評者的說課、片段教學進行考核，實在是勞累一大批人啊。

也許，若干年后，職稱評審的條件放寬了，編制擴充了，教師們在新時期課改的潮流中學習了、進步了，那么，這將是教育的幸事，也是學生的幸事。那時，這樣的教育機制不光成長了學生，也成全了教師，更成就了中國的基礎教育。