如何用微課“激活”職校英語課堂

張曉霞

摘要：微課這種教學形式的出現豐富了教師的教學資源和教學方式，輕松實現創設虛擬訓練場景，同時為學生自主學習、開放式學習、個性化學習提供了便利條件。學生可以隨時隨需隨地獲得英語學習的機會，解決了教學的一大難題。根據微課的特點，在職校英語課堂教學中合理有效運用微課，將會使職校的英語課堂效果達到事半功倍的效果。本文就如何用微課“激活”職校英語課堂進行了闡述。

關鍵詞：微課 激活 職校 英語課堂

微課對推進職校英語課堂教學改革起到了舉足輕重的作用。將微課引入到職校英語教學可彌補傳統課堂教學中的多種不足。微課程的短小、快速、精辟、參與性強、內容隨意等一系列特點是與職校英語課程的知識模塊化、授課要求靈活、話題場景化及交際實用性等特點相吻合的。

職校學生抽象思維能力和學習注意保持力等相對較差，學生課堂參與積極性不高。在英語課堂中，學生因為英語基礎薄弱，對學習英語缺乏信心與動力。在英語課堂上老師很難調動學生的積極性，師生之間很難互動，甚至出現學生上課睡覺、玩手機的現象。要解決這一困擾老師們許久的問題，關鍵是要激發學生的自主學習興趣并保持長久的注意力。

微課模擬了精美的工作學習情境，設計了科學的學習過程，配以精彩的動畫與配音展示，豐富了學生的感官體驗，起到沖擊學生視聽覺感官的效果。另外加以采用情景模擬、角色扮演、任務驅動、項目教學等教學法，用直觀的畫面去表述抽象的知識，將復雜的知識形象化、具體化，幫助學生消化理解學生重點、難點知識，最終達到提升教學質量的效果，以此良性循環，對于激發學生的學習興趣、產生積極向上的學習動機和保持相對持久的學習注意力具有一定的積極推動作用。因此，在職校的英語教學中巧用、善用、活用微課，不失為職校英語教學中突破學生懈怠、教師茫然、學不得法等瓶頸的一劑良藥。

一、巧用微課，翻轉課堂，打破傳教學統模式

在傳統意義上，“課”是什么？它由哪些要素構成？一堂課離不開六個要素：課時、課室、教師、學生、內容、方法。這六個要素構成了一個六面體，也就是正方體，是一個封閉的空間。傳統課堂本身就是一個封閉的空間。在這個封閉的空間里，教師和學生容易排除外界的干擾，圍繞教學目標進行教與學。教學設計一般是按照新課導入、知識講解、布置作業的三個步驟來實施。學生在課堂內完成知識的學習，課外就是通過復習或者完成老師布置的作業實現知識的內化。

微課作為一種輔助性數字化教學資源，既可以輔助教師的教，也可以通過網絡或者手機終端讓學生進行自主學習。教師可以在備課時精挑細選相關的視頻資料，結合精煉語言，利用能抓住學生的眼球、吸引學生的注意力的各種版面設計，提前錄制好每一節的微課給到學生進行課前預習。學生可以自主規劃學習時間，按照個人水平把握學習進度。這樣可以幫助學生在課堂前就實現自主、個性化學習。

到了課堂上，教師不再是扮演舞臺演員的角色，不再成為學生們成堂關注追隨的對象。教師退居幕后，扮演導演的角色，把自己事先寫好的劇本，在課堂上組織引導學生一幕接一幕地上演就可以了。學生成為了課堂上真正的主體，而教師所發揮的作用就是拋磚引玉、引導組織、概括補充。學生們按照導演的指引，一步一步地完成任務，最終達到目標。這樣的課堂既解放了老師，也把發揮主觀能動性的權利還給了學生，讓師生之間真正互動起來。如此一來，傳統的課堂教學結構也就隨著微課的有效應用而被翻轉過來了。

值得提醒的是，要想真正有效利用微課去翻轉課堂，教師在微課制作中應充分考慮教學內容的特點，明確教學目標，對教學媒體進行精心設計，結合趣味性、簡明性等特點去設計制作微課。在教學環節上去繁存簡，去偽存精，不再以花樣多活動多取勝，而是要增強活動的目的，科學合理設計安排教學環節，突出重點。教師要以啟發學生的思維，活躍學生的思維為主要目的，讓學生通過親身參與到課堂活動中，主動思考，獲取輸入信息，增強自我效能感，激發學習的興趣和動力。

二、善用微課，創設情景，營造學習氛圍

職業院校的教學改革必須滲透行業、企業因素，將行業標準和企業職業崗位需求、真實工作項目、工作任務、典型工作過程體現在課程改革中，形成課程標準，編寫教學內容，在真正教學過程中去實現和落實。職業院校的英語課程也應該為實現專業目標而服務，突出應用性，力求從職業崗位需求出發，創設實際工作過程的學習情景，讓學生有初步的工作體驗，也可以幫助學生提早輕松實現角色轉換。

常規教學由于受到時間、空間和教學資源的限制，難以通過信息化技術手段向學生直觀展示，學生得不到感性認識，對工作崗位上所需的英語知識理解不深。微課的其中一個顯著優勢就是可突破時空的束縛，利用微課進行逼真的模擬和再現，拓展知識，豐富了教學資源，在有限的時間內為學生提供有價值的知識營養大餐。

根據信息傳播理論研究，人類對于“聲音+動態影像”的感知，要好于對單純聲音的感知，而單純聲音的感知要好于純動態影像的感知，純動態影像的感知要好于靜態影像的感知。根據這個原則，教師在利用微課制作英語教學課件時，可以利用各種視聽工具，由具體工作情境入手，模擬創建趣味性強、結合實際的教學情境，將無聲有聲化，將靜態動態化，配合優美柔和的解說或者英語錄音，在提起學生學習興趣的同時也把學生分散的心一下子聚集課堂，讓學生在特定的英語情景中接受英語的熏陶，培養語感，使學生進入一種輕松愉悅的學習氛圍中，在視聽覺多重感官的刺激下，讓英語課堂變得生動有趣。

因此，將微課有效地應用于職校英語課堂，聯系職業崗位實際需求、聯系生活與社會，發揮學生的學習自主性，以學生為中心構建知識結構，從而去設計和表演教學流程，將網絡、數字、圖文、聲像集聚一體，便于向學生展示職業工作場景，如臨其境，并最終給予學生良好的學習體驗。同時大大地激發了學生的非智力因素，喚起了學生的求知欲望，使學生興趣盎然地投入到學習的狀態當中，提高教學效果。

三、活用“互聯網+微課”，打破束縛，課內外無縫對接

微課容量小、時間短、碎片化的特點有利于學生進行碎片式學習，而且不需要占用太多的時間。其次，微課形式豐富、類型多樣、覆蓋面廣的特點可以滿足不同層次學生的不同所需。再次，微課易于通過網絡或者手機終端傳播，學生們可以隨時隨地地進行碎片式學習，不受時間、空間、環境的限制。多次重看、倒播、快進、畫面暫定等便利功能，使得水平較高的同學可以選擇性地進行知識點淘汰，只重點學習自己尚未掌握的知識點，而水平較低的學生可以自行找到相應的知識點或者課程，反復多次進行學習，直到明晰為止。

利用“互聯網+微課”的優勢，將英語課堂延伸到課前、課后。借助網絡或者手機終端，開發建立職校英語課程的微課資源平臺，設計開發與職校英語課程相配套在線學習資源，對原有課程體系中的學習內容進行“碎片化”改造，并制成一系列時間長度在幾分鐘至十幾分鐘的微課視頻，集中上傳到學校的教學平臺終端上供學生自主選擇與學習。學生們利用手機或電腦等移動終端，以固定專用賬號登錄后進行學習，學習后進行相應的測驗以檢驗學習的效果。學生在線完成和提交，后臺記錄每一個學生學習進程并提供學習效果評價及反饋，方便教師進行后臺監督跟蹤，最終形成一種“微課程+微測驗+微評價”的在線學習模式。

課前的熱身，可以在很大程度上決定學生們在課堂上的積極性。教師以“微課視頻+學習任務單”的方式實現導學功能，在課前就幫助學生學習新的詞匯、句型、語法等重點難點知識，了解相關背景知識，梳理回顧已學知識點，為新課做好充足的準備，激發學習興趣等，即等于在課前已經幫學生掃除障礙，做好課前的充分準備。

教師同樣利用“微課視頻+學習任務單”的方式實現課后的延伸，可以幫助學生復習并鞏固所學知識，擴展學習、遷移應用，能檢驗學習效果，完成知識內化，及時發現自己薄弱環節，以便能及時查漏補缺。同時能為學習新知識做好鋪墊，起到溫故知新的作用，還能進一步提高學生的記憶能力，防止遺忘，培養自主學習的良好習慣和能力，保持和強化學習興趣。

此外，這種學習模式，從學生的角度說，最大的價值是有助于自主安排和自主選擇學習。學生可以根據自己的需要登錄資源平臺，找到所需學習的內容，快速獲取所需的知識點，還可以反復觀看反復學習，而不必通覽整堂課。這種學習方式的出現，顛覆了以往的個別輔導方式，超越了時間和空間的限制。學生更能夠針對自己學習中的問題，按照自己的學習步驟自主地、有選擇地進行學習，從而有利于學生根據個人情況完成學習，夯實基礎，大大緩解了學困生的問題。

四、小結

微課資源的支持，使英語教學形象趣味化、直觀清晰化，誘發學生的情感體驗，加大學生信息的接受量，有效促進學生發展想象力，提供給學生學習反饋、互動交流、合作探究的情境。學生在此情境中借助同伴和老師的幫助，利用必要的學習資料，通過人際協作的方式，獲得知識，發展能力。學生通過課堂學習體驗感受到學習知識和能力的進步、學習興趣的提高，大大增強了自我效能感，激發學生的學習動機，從而形成良性循環，更加積極投入到學習中。因此，有效地運用微課于職校英語課堂從而翻轉傳統的課堂教學模式，能夠有效激活課堂學習氣氛，進一步提高職校英語教學效果。