論新課程背景下技工院校數學分層的教學模式

平彩霞

摘要：數學作為技工院校的重點基礎科目，其教學改革一直受到技工院校的重視。本文探討了分層教學模式在技工院校數學科目教學中的應用，為技工院校數學科目教學中分層次教學法的使用提供參考。

關鍵詞：新課程 技工院校 數學 分層次教學

分層次教學模式是一種有針對性的教學方法。這種教學模式能夠滿足學校不同基礎層次生源的數學學習需求，實現所有學生學習水平的共同提高，最終幫助技工院校完成數學教學的新要求。

但分層次教學模式作為一種較為新穎的教學方法，其在技工學校數學科目教學中的運用卻存在一定問題。如何進一步提高技工院校數學教學水平，已然成為技工院校數學教學改革中急需解決的問題。

一、技工院校數學教學中開展分層次教學的必要性和意義

新課程改革，要求技工學校的數學科目教學必須擺脫傳統的灌輸式教學模式，而是將教學重點放到培養學生數學應用能力的培養上。但由于技工院校生源質量較差，大多數學生數學基礎并不好，因而技工院校的數學科目教學面臨著很大困難，也無法完成新課程改革對技工學校數學教學的新要求。

分層次教學方法，是針對學生數學基礎差異較大現狀的一種優質教學方法。該方法的核心思想就是根據學生基礎的不同，為學生開設不同深度的教學課程。這種教學方法符合技工院校生源數學基礎參差不齊的現狀。

技工學校通過對分層次教學方法的應用，打破了傳統的一刀切教學模式，使所有學生在學習中都能通過參與相應層次的學習來提高數學應用能力，保證了學生們在數學課堂中能聽懂、能理解、能記住，從而提高學生對數學學習的興趣，并激發學生愛上數學，主動學習數學的熱情。

這種方法符合新課程改革對數學科目教學的要求，有利于學生綜合能力的提升，實現了因材施教，提高了技工院校數學科目的教學水平，為學生一生的發展打下堅實的基礎。

二、技工院校分層次教學的概念及教學原則

1.分層原則

分層次教學的分層，是指根據學生的基礎和學習能力將學生劃分為不同的學習群體。并針對不同的學習群體設計符合其學習需求的學習目標、教學方法、作業布置和輔導測試方法等。分層教學在應用于數學科目教學中，必須要做好學生的分層工作。只有將學生的學習基礎和學習能力有效劃分，才能設計出符合不同層次的科學的教學內容，實現因材施教的目的。

2.動態發展原則

盡管在技工院校分層教學中，同一層次學生的基礎和學習能力都是相近的，但由于其對數學的興趣大小不同，加之學習方法和學習習慣差異，很多同一層次的學生在一段時間學習后其學習能力和基礎會超出該層次，因而分層教學需要保證符合學生的動態發展原則。所謂動態發展原則主要內容有兩方面，一方面是要滿足同一層次學生基礎水平提高和學習能力提升對更深層次數學知識的追求需要，另一方面是要將學習成果較突出或落后于大多數學生的個人劃分到其他層次中開展教學。

3.激勵原則

數學知識比較抽象難以理解，大多數學生在學習數學時會逐漸喪失學習熱情，影響教學質量。分層次教學法雖然能夠在一定程度上提高學生的學習積極性，但相比于新課程的教學要求仍然是不足的。因此在數學教學中應用分層次教學法，就要為學生制訂一整套激勵措施，通過激勵措施的激勵作用，讓學生能夠持續地將興趣放到數學課堂學習中，激發學生的學習興趣和學習自主積極性，最終實現提高教學質量的目的。

三、分層次教學在技工院校數學教學中的開展方式

1.對教學目標分層

技工院校數學教學中，可以按照教學目標將學生分為A、B、C三個等級。A級是指學生數學基礎較好，并掌握了科學的數學學習方法的學生，對這一層次學生的數學科目教學，應該在培養其數學應用能力的同時，對其進行數學拓展和思維能力訓練，幫助學生進一步挖掘其在數學科目學習中的潛力，不斷提高其數學應用能力。對于B級的中等學生，則教學重點應該放在基礎訓練和數學歸納分析能力的培養上，不斷縮小其與A級學生之間的差距。而對于基礎較差，沒有掌握學習方法的c級學生，教學的重點應該放到基礎知識提高和數學學習方法的養成上，讓其能夠具備扎實的數學學習基礎，并掌握一定的數學應用和學習方法、技巧。

2.對教學方法分層

教學方法同樣可以按照A、B、c三個學習層次來分層。A級學生對數學知識的掌握能力較快，因而在教學上可以采用啟發式教學，提高其數學應用能力和探究能力。對于B級學生，則可以采用講解一啟發一討論相結合的教學方法，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。對于c級學生，則應該加強基礎知識講解的課時投入，幫助這些學生夯實基礎。

四、布置作業要分層

對于A類和B類學生來說，領悟和動手能力強，可盡量布置一些有難度，可開拓其思路的作業；對于c類學生，領悟能力稍顯偏弱，但他們動手能力不一定就比A類和B類學生弱，可能還強，對于他們的作業布置，老師則應以更加以明確的方式給他們下定規定習題，使他們按部就班地按照老師的規定習題，多做多練，以加深他們對主要知識點的掌握。

在分層教育理念中，教師在布置作業的時候也要進行科學的分層。在布置作業的時候要考慮到學生個體的差異，對于不同的學生，老師要因材施教，讓作業的布置，最大能力地挖掘每個學生自身的潛力，同時不同的學生選擇適合自己的作業，也能讓他們擁有更大的學習主動性，在快樂中學習。這樣的學習才是我們所追尋的教學目標。

五、評價要分層

教學評價是教學活動整個過程中比較重要的一部分。教學評價會直接影響整個教學活動。在以往的教學理念中，我們始終把學生的考試成績作為教學評價的主要的方式。學生每年中簡單的幾次考試就成為衡量學生好壞的唯一標準。這樣既不科學又嚴重挫傷了學生的學習主動性，更嚴重導致某些學生平時不努力學習，考試夾帶、抄襲現象的頻發，更嚴重的會影響學生價值觀的形成。他們會想當然地認為學習的過程不重要，結果最重要，為了達到目的，什么樣的手段都可以采取。

這樣的話培養出來的學生將是多么的可悲，我們的教育將是多么的失敗，因此，筆者認為我們的教學評價不能唯成績論。成績是我們教學評價不可或缺一部分，但是學生的綜合能力應該是表現在各個方面的，而不是用一張試卷反映出來的。因此，我們要改變教學評價機制，在評價的過程中充分考慮到學生的個體差異性，實施評價的分層。另外，除了考試，學生在日常學習過程中的學習態度、創新意識、作業完成情況等都可以作為評價的內容。這樣，既可以考慮到學生的個體差異性，又可以對學生進行相對全面的評價，從而優化我們的評價機制。

綜上所述，新課程背景下技工院校數學分層教學模式的應用，能夠實現數學科目教學的因材施教，提高整體學生的數學應用能力。因此該方法在新課程背景下的技工院校數學科目教學中具有極高的推廣和應用價值。