移動學習在高職人才培養中的應用策略

戴薇

摘要：移動學習作為一種新型的學習方式，正悄然改變著人們的學習和生活，也給職業教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。本文對高職人才培養中應用移動學習進行了總體設計，并詳細闡述了每一環節的應用策略。

關鍵詞：移動學習 高職教育 應用

當今，隨著移動通信技術和網絡技術的發展，以及人們對教育需求的不斷增加，一種嶄新的學習形式——“移動學習”應運而生。移動學習是依托比較成熟的無線網絡技術，通過可移動終端設備（手機、PAD、筆記本電腦等）進行的隨時隨地隨需的一種新型學習方式。它一方面悄然改變著人們的學習方式，也給教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。如何讓移動學習這一新型學習方式的優越性在高職教育領域發揮真正作用，是值得每一位高職教育工作者思考和研究的問題。

一、開展移動學習的總體設計

移動學習作為一種非正式學習模式，是對正式學習的補充。它不是一種孤立的學習方式，而應該同其他學習方式結合。基于對高職生及高職教育特點的分析，筆者認為，在高職教育中應用移動學習，應將其作為原有學習方式和教學方式的補充和拓展，而不應把移動學習作為人才培養的主導方式。這是教師在應用移動學習時應首先把握的一個基本原則。

移動學習的開展，涉及需求論證、教學對象特征分析、教學資源整合與設計、教學實施、效果評價等多個環節。高職院校開展移動學習的總體設計是所有相關要素的統一與集成，如圖1所示。

如圖所示，并不是所有的教學內容都適用于以移動學習的方式開展。因此教師首先要進行移動學習的需求分析，目的在于判斷某一教學內容是否有必要以移動學習的方式開展。如果某一教學內容采用傳統的課堂教學就可以達到很好的效果，那么就沒有再開展移動學習的必要。如果需要通過移動學習的方式來完成某一教學內容，那么接下來就要分析教學對象即學生的特點，這將是下一步教學資源整合和設計的重要依據。

教學資源的整合與設計主要包括教學內容整合和呈現方式設計兩方面的內容，因為學習方式發生了變化，教師要將原有的教學內容整合成適合移動學習的形式，并設計出適合學生特點的呈現方式。任何“教法”只有在教學實踐中才能得以檢驗，可以說前面各環節都是為移動學習的教學實施服務的。

最后，教師要進行移動學習效果的評價，并根據評價的反饋對教學內容整合與設計進行調整，通過在這樣一個閉合的使用流程，最終將使移動學習的效果達到最佳。

下面將詳細闡述流程中各環節在實際應用中的策略。

二、需求論證

上一部分已提到并不是所有的教學內容都適合移動學習。那么什么樣的教學內容適合采用移動學習呢？我們要首先考慮到移動學習的特點，它是可以發生在任何時間、任何地點的學習。學習時間呈現碎片化，學習地點不固定，我們認為適合移動學習的教學內容除了能夠在不同的系統平臺上運行外，還應具備下面兩個基本特征。

1.短時間的教學內容

由于移動學習是非正式的學習，教師應將其作為高職教育原有教學方式和學習方式的補充和拓展。學生日常主要的時間仍集中于課堂學習，對于他們來說，移動學習活動主要是發生在課余零碎的時間里，且地點不固定，可能是在圖書館、食堂、操場、公園……復雜多變的學習環境會使學生容易受到外界的干擾。因此，用于移動學習的教學內容應該是微小的學習組塊，呈現的時間較短，一般5～15分鐘可以完成，且通過移動終端設備可以容易地獲取、存儲和流通。

2.個性化的學習內容

適合移動學習的教學內容必須是可以拆分成若干個不可再分割的小知識單元，這些小知識單元可以獨立存在，以小知識單元開展的學習不易讓學生產生厭倦情緒，但整個知識點的框架脈絡仍然需要很清晰，這樣學生可以根據自己的需要來選擇學習的小單元，并且不用擔心知識的混亂。這種個性自由的學習方式，可以讓學生獲得快樂的學習體驗，激發其學習興趣，減少了學生中途厭學、棄學的情況。

三、教學對象特征分析

高職院校的教學對象主要是在校高職生，教師提前對他們進行特征分析是做好教學資源整合與設計的前提和基礎，是教學設計前必須完成的環節。

基于移動學習的教學對象分析，主要應從學生的一般特征（年齡、性別、認知成熟度等）、學習能力、學習風格、學習動機、學習設備的持有和使用情況等方面進行分析。任課教師可以先根據授課班級的實際情況，設置好要分析的具體特征，再根據學生的人數情況，可以采用問卷調查、訪談、觀察等方式，收集數據，然后進行整理分析。

學生特征分析的結果將直接影響到學習內容、媒體使用、組織形式的選擇，是后期分割知識點的重要考慮因素，因為知識點分割的大小和復雜程度要適應學生的能力水平，這也是知識點之間組織和排列的重要依據。

四、教學資源的整合與設計

這一環節主要是在需求分析和學生特征分析的基礎上，進行教學內容的整合與呈現方式設計。

1.教學內容的整合策略

（1）細化教學內容。這里指的是教學資源整合的重點是內容的細化，這里的“細”有兩層含義，一是內容要少，二是時間要短。可以采用知識模塊化分割方法，將一個完整的知識主題分解成一個個相對獨立，但又相互聯系的微型知識模塊。移動學習過程中，學生是利用零碎時間進行學習，時間短、環境雜，不可預測的干擾因素較多。因此，知識模塊中的內容要概括精煉、要點突出、重點明確，它應當是一個相對完整內容的提煉。知識模塊的設計應當保證學生在較短的時間內可以完成學習內容，從學生注意力的持續時間、可接受的信息量、學習環境以及其他未知因素綜合考慮，時間最好控制在5～15分鐘，一般不宜超過30分鐘。

（2）創設學習情境。高職教育是以技能培養為主線的教育，相比其他形式的知識，崗位技能的學習更需要結合工作情境。“閉門造車”的教育方式，永遠培養不出合格的高技能型人才。因此，在教學內容整合的過程中，應當多根據學習需要創設具體的場景或氛圍，它可以是利用技術手段虛擬的情境，也可以是生活中真實的場景，讓學生將技能的學習與實際工作結合起來，這樣有助于學生迅速而準確地理解并掌握學習內容，同時激發他們的學習興趣。

2.內容呈現方式的設計策略

基于移動學習的內容呈現方式一般有文本、圖片、音頻、動畫、視頻等幾種形式。恰當的呈現方式可以促進學生更加有效地學習，如果選用不當很可能分散學生的注意力，影響學習效果。

（1）文本設計策略。在高職教育中，大量的教學信息都是以文本的形式表現的，文本資源在教學資源中占有很重要的地位。文本一般適用于偏重基本概念或基本理論的教學內容，對于那些難以通過簡潔文字說明的內容則不宜采用文本的形式呈現。文本格式可采用word、txt、html，文件大小以100K左右為宜，否則太大會造成文件開啟延遲，影響學生的學習積極性。

（2）圖片設計策略。與文本相比，圖片更能吸引學生的注意力，一般形象直觀的內容都比較適宜采用圖片方式呈現。圖片的大小一般可以控制在204×110像素左右。在設計時可以將一張圖片以高、中、低三種像素保存，這樣可以根據終端設備自動調整圖像分辨率。

（3）音頻設計策略。聲音可以創造一定的語言情境，通過語言的聲調、感情色彩的變化對某一情境進行描述，可以很好地激發學生的思維。語言類、講座類的學習內容非常適合采用聲音的形式呈現。每一個內容的音頻文件的播放時間在5～15分鐘為宜，在不影響效果的情況下應盡量降低文件的大小，以減少流量費用。

（4）動畫設計策略。動畫可以形象生動地模擬事物發展的過程和物體的運動過程，把抽象的內容具體化，使難以理解的內容生動有趣。它比文本和圖片更能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。與視頻相比，動畫文件通常較小，易于下載和保存。在設計時，文件的大小一般不宜超過1M，否則畫面播放不流暢，會影響學生的學習動力和積極性。

（5）視頻設計策略。視頻設計的內容應該包括字幕、講解、過程演示等，設計時要考慮終端設備的屏幕尺寸、內存容量和網絡的限制，每個視頻文件的時長以10～15分鐘左右為宜，文件的大小控制在5M左右。視頻的內容要生動有趣，深入淺出，可以選擇一個獨立的盡量小的知識模塊，這樣的視頻內容更適合學生的移動學習環境。

五、移動學習在教學中的實施

移動學習在教學中的開展，從教師層面來說，主要是學習內容的傳遞與推送，以及師生的交互活動。教師可以根據課程的教學進度，設計出移動學習的內容推送計劃。這樣有計劃地安排可以讓學生就某一內容的預習、學習或復習有更充分的時間保證，更適合移動學習的時間、地點不固定的特點。師生交互活動的發生對移動學習效果的好壞起著關鍵的作用。雖然移動學習改變了原有以教師為主導的教學模式，使教師從課堂教學中解放出來，但這并不意味著真的可以閑下來，而是要積極參與師生互動，及時解決學生在移動學習過程中遇到的疑點和難點，讓學生遇到問題可以隨時提問隨時解決，這樣更有利于學生學習興趣的保持。

移動學習的實現主要是依賴學生學習的主動性，利用課余零散時間，自主地開展的，對高職生這個群體更需要強大的學習動機和興趣來激發學習行為的發生。因此，移動學習在教學中的開展，從學生層面來說，應注意培養他們移動學習的意識和習慣，引導他們發揮學習的主觀能動性，克服高職生普遍存在的學習惰性，才能取得移動學習的最大效果。

六、移動學習的效果評價

移動學習的評價包括很多方面，如對學習者個性化特征的評價、移動學習外部環境的評價、移動學習資源的評價、學習成果和績效的評價，我們這里討論的移動學習效果評價即對學習成果和績效的評價，它不僅是學習效果的反饋渠道，更為移動學習策略優化提供重要參考，是移動學習在高職人才培養中應用效果的檢驗。可以根據實際情況參考下列幾種方式。

（1）題目的測試。學生在完成某一知識點的學習后，可以通過對相關題目的解答來評價其前面的學習效果。題目設置應以客觀題為主，通過系統進行推送，提交后由系統完成評判，評判的結果學生和老師都可以及時了解，以方便師、生雙方對教與學做出相應調整。

（2）完成情況的自我評價。這種評價方式需要學生在移動學習開始前完成學習目標的設置，這個目標可以是目標時間、目標內容或目標成績，在移動學習進行一段時間后，學生可根據所制定的目標與實際完成情況之間的差異，完成移動學習的自我評價。

（3）同學問互評。首先要將各自的學習成果上傳，學生除對自己的學習成果自我評價外，還需對其他同學的學習成果作出評價，這樣一名學生的學習成果評價會有兩個結果，一個是自評的得分，一個是其他同學評價的結果（同學評分的平均值）。通過同學間互評結果的反饋，學生可以更全面了解其他同學對其學習成果的評價和建議，以及與自我評價的區別。這種方式一般適用于評價對知識點的理解和應用。

（4）基于數據處理技術的評價。這種方法使用的前提是要收集移動學習過程中的相關數據，如學習時間分布、學習效率、學習環境、影響因素等，然后通過數據挖掘技術進行分析，獲取學生的移動學習情況，并進行評價。這種評價方法不僅能夠揭示學生移動學習過程中的隱形信息，同時可以幫助學生提高移動學習的自我監控意識和自我反思意識。

七、小結

移動學習在高職人才培養中的開展是一項系統工程，它需要政府、企業、學校、教師、學生等各方的大力支持。移動學習在高職教育領域的應用切合高職教育理念，符合高職學生的學習風格，是對現有高職教學模式和學習方式的創新和拓展，未來必將在高職人才培養中發揮出不可替代的作用。