關于小學語文作業優化設計的思考

劉曉嵐

作業設計作為教學活動的最后一個環節，是教師鞏固教學效果，提高學生學習能力的重要途徑。在小學語文作業設計中，教師應重視學生的主體地位和實際學習情況，最大化地發揮小學語文作業的作用。本文圍繞小學語文作業設計，探討設計原則，總結梳理設計方案，探索高效設計途徑。

一、小學語文作業設計應遵循的基本原則

1.定位核心素養

我們的教學活動要站在核心素養的高度來進行設計，實現價值引領、思維啟迪和品格塑造。肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養而教，學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教。”對于語文學科來說其核心素養應圍繞著語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，以及文化傳承與理解。

2.尊重學科屬性和規律

語文是語言學科，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。教師要明確這個課程到底要學習什么，要做好自己本分的事。語文有其語言層面、文學層面、文化層面。讀書、寫作，這是語文學科的本質性的行為表現。

3.符合學生認知特點，學段不同，目標不同

一個人的語言發展與年齡認知特點是匹配的，任何語言的學習都需要從基礎語言的詞匯積累開始，然后是文章，也就是用典范的文章墊底。詞語提供的簡要信息，這是低年級孩子容易獲得的。到了高年級，文章的內容也要由淺入深，增加思想含量和文化含量。

4.思維有梯度

學習要由淺入深，思維要由表及里。我們在進行作業設計時要體現出思維的階梯度。沒有高水平的思維參與和投入，知識學習就永遠只能停留在表面的學習上，而不能深入知識內涵。

二、小學語文作業設計策略

基于以上認識，我認為可以在以下四個方面進行設計。試以人教版小學語文第四冊作業設計為例進行說明。

1.語言積累：挖掘課文規范語言

吳忠豪教授曾指出：“語言積累對兒童語言發展具有重要意義，它是決定著一個人語文能力的關鍵要素。”而我們的教材正是學生習得規范語言的好助手。因為不管是哪種版本的教材，入選課文都是精挑細選，內容健康向上，語言經典規范的好文章。因此在作業設計中要有意識地引導學生挖掘課文中規范有特點的語言，并讓學生積累下來。各學段都要積累一定數量的詞、句、段、篇，只不過在內容的深淺、篇幅的長短上有所區別。例如學習完《筍芽兒》，我設計了“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，我還能背下來呢！”引導學生積累描寫春天的語句。學習完《我不是最弱小的》我設計了“a課文中的野薔薇真美啊，我要把這些句子背下來；b本課四字詞語真多，我要把它們積累下來”。當然僅僅積累課文中的語言是遠遠不夠的，我們可以以課文為例，生發開去，讓學生有意識地去課外讀物中尋芳采蜜，豐富語言積累。

2.閱讀：關注方法引導，注重遷移運用

“閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，“應加強對閱讀方法的指導”。在學習完一篇課文后要抓住訓練點，進行閱讀方法的遷移運用。例如《卡羅爾和她的小貓》，我選取了第10自然段讓學生抓住寫小貓動作的詞感受小貓的頑皮可愛，然后選取了蕭乾《老子與老黃》中的一段話：“多聽話啊，只要我一打口哨，無論這矯健如羚羊的小狗溜得多么遠，和多么漂亮的同類在玩耍，都會立刻轉過頭來，挺起耳朵，用眼睛瞄準了哨子來處，然后搖搖小尾巴，就一縱兩縱地跑到我面前，卷著紅紅的舌頭，喘著氣，用前爪搔地皮，嗅我的褲管，舔我的腳面。”讓學生用這種方法來感受小狗的聽話可愛。閱讀題不求多求精，要將課內課外閱讀有機結合起來，拓展思維，開闊思路。

3.語文實踐活動：從課內走向課外

語文課程是實踐性課程，它應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文是生活的，是生動的，我們不應將目光局限在課本上，要創設情境，讓學生在實踐中學語文用語文。例如學習了《葡萄溝》，我設計了“如果你是一名導游，要帶領一個旅游團到_____去旅游，想一想該如何向你的團員介紹呢？”學習了《難忘的潑水節》我設計了“我們了解了許多少數民族節日，讓我們來一次知識競賽吧。”在豐富的實踐活動中激發學生濃厚的學習興趣，調動積極性，突出自學能力的培養。

4.仿寫：讀寫結合，讓寫作變得快樂而簡單

葉圣陶主張讀寫結合，從讀學寫，以寫促讀。在《論寫作教學》中，他說：“教學生閱讀，一部分的目的在給他們做個寫作的榜樣。因此，教學就得著眼于：一、文中所表現的作者的積蓄；二、作者用什么功夫來表達他的積蓄。”其實這就給我們提供了一條很好的寫作訓練之路。閱讀教學之后選取有特點的語言進行仿寫，以句段為主，每天寫一點練一點，勤寫多做，語言自然熠熠生輝。例如學習完《找春天》，我選取了“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這個句式，讓學生進行句的仿寫練習。學習完《小鹿的玫瑰花》，我選取了“小黃鶯說：‘小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看看那些花，我就想唱歌。”設計了“請你展開想象，還有哪些小動物見過小鹿的玫瑰花，他們會怎樣夸贊這些紅玫瑰呢，試著寫一寫。”

小學語文作業是整個教學過程中不可缺少的環節。以培養學生語文核心素養為目的，遵循學科特點和規律，科學合理設計作業，才能切實減輕學生負擔，踏實高效完成教學目標。

（作者單位：山東省濟南市歷城區洪家樓小學）