高中地理優課之“憂”的理性反思

彭德軍

【內容摘要】當前，新一輪的高考課改如火如荼地展開，各種新理念、新觀點、新教法隨之而來，各式各樣的教學模式接踵而至，教學方法花樣百出，教學手段獨出心裁。透過華麗的課改，我們不妨停下腳來，冷靜思考，理性反思：一堂地理優課的“優”與“憂”。反觀今天的高中地理優課，無不驚奇地發現，大凡入圍獲獎的地理優課，套路，模式，過程驚人的相似，甚至某些環節同出一轍，這種雷同與其說是巧合，倒不如說是游戲規則作祟。獲獎無可厚非，撇開結果，我們不經捫心自問，一堂地理優課的真正目的何在、價值何存？一堂地理優課優于何處、憂于那方？

【關鍵詞】地理優課 教學模式 憂慮 反思

一、淡化內容，強化形式

一堂地理優課是怎樣速成的，有人說是包裝，有人說是表演，更有甚者詬病，那就是一場作秀，這些聲音雖中肯不中聽，但弦外之意無不折射出當前高中地理優課的種種弊病，就其教學內容而言，知識蜻蜓點水，過程輕描淡寫，方法似是而非，把充分發揮學生的主體歪曲為一切由學生自主探究，先學后教或先練后講，導致重點不突出，難點突不破，體系形不成；此外花哨的教學形式，使人應接不暇，疲于應付，什么疑探教學，合作探究，微課、慕課、翻轉課堂等等鋪天蓋地，一節課貌似熱鬧非凡，課堂氣氛活躍，實則中看不中用。我們誰都清楚，教學有法，教無定法，貴在得法，不一樣的教學內容不一定有相同的教學模式，不一樣的教師也有不一樣的教學風格，不同的教學內容與教學風格決定了教學形式應該是多姿多彩的，而不是如出一轍的程序化、公式化，我們應尊重差異，張揚個性，求同存異，追求內容與形式、趣味與實效、教材與師生的統一。如果我們繼續用千人一面的機械化規則評價千篇一律的形式化教學，那么，長期以往，敢問這種本木倒置的優課路在何方？

二、輕視學生，重視教師

一般而言，一堂地理優課的評價標準往往聚焦于教師身上，什么教態大方，語言流利，基本功扎實，教學環節完整云云，很少關注學生的情感和實效，因為就其本節課的教學效果到底達到什么樣的程度，是無法直接從學生身上當場驗證的。課上，臺下同學搖頭晃腦，七嘴八舌，臺上教師手舞足蹈，口若懸河，師生如此亢奮、煽情，掌聲，回答聲響徹于耳，如此這般，怎不讓評委動情動心。殊不知，也許這就是一堂偽課，摘下迎合優課的假面具，不難發現，事實上有相當一部分學生是為了配合而討論，為了捧場而參與，為了襯托教師而營造氛圍，此時課堂形似群星璀璨，神則彰顯個人英雄。如果優課總是以教師一維的視角來判斷得與失，忽視學生的進與退，無異于己所不欲，亦施于人，那樣不僅僅是綁架了學生的精神，還扼殺了一個個鮮活的生命，如此優課隱藏那般隱患，難道我們繼續置若罔聞，視而不見，此時不改更待何時？回過頭來想想，甭管什么課，重視學生，尊重個體，擺正位置，發揮學生主角，當好教師配角，才是教學的本真。

三、急功近利，趨易避難

現如今，老師為了獲獎或取得好的名次，為了教學順利流暢，為了課堂教學環節完整，不留下瑕疵與遺憾，捷徑就是急功近利，趨易避難。把本應傳道、授業、解惑、育人的本分功利化，用帶行政性質的放大鏡去審視和評判一堂地理優課，早已偏離了地理優課的初衷。所以，現在的地理優課早已變質變味，因為上好地理優課的終極目標是獲獎與教師績效掛鉤，功利色彩非常濃厚，為達目的，不乏投機取巧者，錢權交易者。一堂好的優課不再是學生津津樂道的樂園，不再是教師展現個性與實力的凈土。如果沒有那些條條框框的束縛，硬是分出個子丑寅卯，三六九等，也許地理優課至少不會偏軌，至少老師不會因不得獎而投機取巧，至少老師不會因教學不完美而“偷工減料”，為了一堂地理優課的完整性、實效性、深刻性，本著為學生負責的態度，我相信老師會深挖教材，鉆研內容，精講細練，因為他們不會因講不下去或教學失常而畏首畏尾。也許這樣的地理優課并不精彩華麗、奪人眼球，我們不要求節節課都是優，堂堂課都帶來驚喜，只需因課、因人、因材施教，一堂地理優課可以平實但不平庸，可以簡單但不浮躁。我們反對不務實的逢場作秀，那樣傷的不是學生，而是自己，是教育的未來。

結語

孟子曰：“生于憂患，死于安樂。”一個沒有憂患意識的老師是看不到將來的，是對自己和他人不負責任的，作為一名有良知的人民教師，無不引起我們對地理優課之“憂”的擔憂與反思。一堂優課的本真在于既傳道又解惑，既教書又育人。一堂真正的地理優課是經過精雕細琢巧打磨的，是符合教學內容和切合學生實際的，只有量身定做的地理優課才會春風化雨，潤物無聲。一堂原生態的優課是綠色的，是可持續發展的，是余音繞梁、韻味無窮的。我們應避開偏見與功利，使高中地理優課回歸常態，重現昔日光彩，讓教師從煩瑣的教規中解放，從功利中釋懷，回歸本真，續寫自己的教學傳奇。

【參考文獻】

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