提高留守學生綜合素質之我見

孟獻速

【內容摘要】隨著中國社會的不斷發展和城市化進程的不斷推進，越來越多的勞動者進入城市工作，因經濟條件、政策等因素的影響，其子女留了下來成了留守學生。他們因缺乏父母的陪伴和管教，其綜合素質出現了越來越多的問題，因此，當前教育一個最重要的目的就是要提升他們的素質，讓他們能夠健康的成長。

【關鍵詞】留守學生 綜合素質 提升辦法

現代教育最主要的是促進學生的綜合素質的提升。目前，留守學生的素質出現了比較大的問題。這主要是因為，隨著越來越多的農民離開土地、離開家鄉進城打工，又因各種因素的限制，不少孩子不能隨父母進城被留了下來，因缺乏父母的陪伴和有效的教育，這些留守學生的素質出現了一些問題。這些問題主要表現在學生的日常行為和思想上。因此，對留守學生的培養應該從提升其綜合素質著手，為他們的成長和發展創造積極有利的條件。

一、加強對留守學生的行為習慣教育

因留守學生由爺爺奶奶或外公外婆的照料，缺乏父母的有效管教，又由于隔代親的緣故，爺爺奶奶或外公外婆會縱容他們，久而久之，他們養成任性、偏激、懶散、暴躁、冷漠等不良的行為習慣。所以，對他們綜合素質的培養應從規范其行為舉止入手。在教學中教師應該多對留守學生強調行為舉止的重要性，對他們的日常行為舉止做出嚴格的要求。為此，課堂教學中我有意識按照課堂行為規范的要求來規范、約束他們，通過長時間的引導、訓練和幫助，留守學生逐漸養成了良好的行為習慣。為防止他們的一些不良行為習慣的反彈，我還建立了有關留守學生的行為規范的獎勵和懲罰的制度，通過這樣的制度可以讓學生的日常行為受到監督，提升了留守學生的綜合素質。

二、加強對留守學生的思想教育

對留守學生的綜合素質的提升還需要從思想教育著手。這是因為他們在成長的過程中，遠離父母的關愛，缺少親情的呵護，缺乏正常的家庭教育，致使他們的道德品行出現偏差，行為習慣也存在問題。因此，在實際教學的過程中，教師應該明確的認識到，思想認識對學生的影響是潛移默化的，教師應該幫助學生樹立端正的思想，讓學生在學習和發展的過程中認識到更加廣闊的世界，通過開拓學生的眼界來引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為此，我特別重視對學生的思想的引導和培養，讓學生對生活充滿希望，有探索未來的勇氣和信息。舉個例子來講，我在上課的時候經常會給學生放映一些紀錄片，這些紀錄片講述的是一個人的成長和發展的過程。在這個過程中，影片中的主人公都經歷了巨大的苦難和創傷，但最終他們都會取得成功。比如所《風雨哈佛路》中的女主角，在經歷了種種的悲慘和不幸之后，終于考上了哈佛，其人生道路終于迎來了轉折，這樣的影片能夠對孩子的成長和發展產生巨大的影響。因為留守學生本身的生活條件也不是很理想，所以有不少學生都會對影片中的主人公有同感。在這樣的情況下，教師再對學生進行思想灌輸和行為引導就能夠取得更好的效果。

三、加強對留守學生的監管力度

為了更好的提升留守學生的綜合素質，學校有意識的加強了對留守學生的監管，建立起了留守學生的檔案；將留守學生責任到人，讓教師與留守學生幫扶結隊；抽時間家訪，掌握留守學生的第一手資料，與家長互通信息；開展心理咨詢活動，幫助留守學生疏通心理障礙，解決心理問題，有的放矢地加強教育管理。留守學生因有教師陪在他們的身邊，所以，在校時他們會好好約束自己，表現不錯。可一旦離開學校，不少留守學生就可能會出現問題。為此，我通過別的方式加強了對他們的監管。我讓家住的比較近的學生相互監督，在日常生活的過程中監督彼此的行為，同時還會要求每一個學生都準備一個本子用來記錄表現，首先是記錄自己的表現，其形式類似于自我監督、自我批評，同時也會要求他們相互之間進行評判，這樣，每一個學生除了在約束自己的同時，還會有意識的觀察別的學生的行為，如此一來，大家就會相互監督，形成一種良性的循環。而行為習慣的養成是需要時間的，經過一段時間以后，他們良好的行為習慣就逐步養成了。這個時候教師就可以給他們更大的自由，而他們在行為習慣的約束下就不會做出出格的事情，他們的綜合素質得到了明顯的提升。

四、加強對留守學生的課堂培養

課堂是教育學生的主陣地，課堂教學是提升留守學生綜合素質的主要途徑。為此，教學中，我精心備好每一節課，實行分層教學，所設計的問題都具有梯度性，讓不同層次的學生都能參與學習中去，即使是學困生、留守生，在課堂上也能學到知識，更鍛煉了他們的能力。我還嘗試著開展小組合作學習，引導他們大膽地發言、主動地展示，通過角色分工，讓他們嘗試到成功的喜悅，得到了良好的情感體驗。從而激發了他們學習的熱情，增強學習的信心，同時又培養了他們戰勝困難、不怕挫折的精神，進一步提升了他們的學習習慣和學習品質。

現代教育應該針對留守學生的生理和心理的發育制定有針對性的教學模式，并且在教育的實踐過程中不斷的積累經驗，不斷的調整和改善，這樣教學模式的科學性才能夠得到不斷的提升，教學的質量才會真正的達到巨大的提升，也只有在這樣的情況下，留守學生的綜合素質才會得到提升。

【參考文獻】

[1] 成功心理素質研究中心. 中學生心理健康教育教師指導手冊[M]. 烏魯木齊：新疆青少年出版社，2001.

[2] 李勃. 國外社區青少年教育研究及其對我國的啟示[J]. 當代教育科學，2008（13）：56-57.

（作者單位：山東省淄博市淄川區淄河鎮中心學校）