談中職德育課程實(shí)踐內(nèi)容體系的建構(gòu)

吳雪瑩

摘要：中職教育的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，而德育課程在內(nèi)容上的選擇則更應(yīng)該突出實(shí)踐體系的構(gòu)建。實(shí)踐課程因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的主觀感受性和深刻的知覺反思性，在學(xué)生對個(gè)人知行系統(tǒng)的整合上具有重要的作用。本文通過對中職德育課程實(shí)踐內(nèi)容體系建構(gòu)的分析，提出將基本的理論知識與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律通過實(shí)踐課程進(jìn)行整合，有利于學(xué)生自身信念的樹立與修養(yǎng)的形成、職業(yè)道德的修煉。

關(guān)鍵詞：中職教育 德育課程 實(shí)踐體系

一、德育實(shí)踐課程建構(gòu)的必要性

學(xué)校教育是德育教育的主陣地，德育課程又是學(xué)生接受德育教育最為直接的途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人的道德要求有了更加豐富的含義，因此我國的德育教育內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn)。但是在學(xué)校具體的德育課程實(shí)踐中，仍然存在著諸多問題。

首先，德育教育的目標(biāo)分散零落。每當(dāng)社會上有了新的道德事跡或是提出新的口號時(shí)，德育課程就把其加入到教學(xué)中去，使得教學(xué)的目標(biāo)失去了重點(diǎn)，在中職學(xué)生有限的課程時(shí)間內(nèi)，變成了道德口號的不斷累加，浮于表面，讓學(xué)生無所適從。其次，德育課程在中職的課程體系中因?yàn)楹途蜆I(yè)沒有直接的聯(lián)系，在學(xué)校層面就沒有系統(tǒng)的安排，德育課程常常是規(guī)劃階段齊抓共管、實(shí)施階段無人問津。這些都會造成學(xué)校德育課程實(shí)效性差。

在這樣的現(xiàn)狀下，德育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。眾所周知，課程代表著一種規(guī)范，它有著明確的目標(biāo)和詳細(xì)的計(jì)劃，內(nèi)容清晰，結(jié)果可控，需要教育對象與被教育對象在組織紀(jì)律的保障下加以實(shí)施。德育實(shí)踐課程的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)意義。

二、德育實(shí)踐課程建構(gòu)的原則

1.以問題為導(dǎo)向

目前，中職教育的德育教材五花八門，內(nèi)容也比較分散，在實(shí)際使用過程中，常常會有無從下手或是走馬觀花之感。因此，筆者提倡學(xué)校開發(fā)屬于自己的校本教材。針對筆者學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)研筆者學(xué)校學(xué)生在思想道德意識領(lǐng)域存在的問題與困惑，開發(fā)出針對實(shí)效強(qiáng)的課程，提升課程的獨(dú)特價(jià)值。

2.以操作為基點(diǎn)

有了明確的目標(biāo)和具體的內(nèi)容后，學(xué)校要通過細(xì)致的操作來實(shí)踐甚至是升華。這就要求學(xué)校自上而下對課程的性質(zhì)與特點(diǎn)有一個(gè)清醒的認(rèn)識，建構(gòu)的過程中強(qiáng)調(diào)操作的可行性。

3.以行為為標(biāo)準(zhǔn)

德育教育的本質(zhì)在于落實(shí)到行動。因此德育課程的開發(fā)首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要選取學(xué)生生活中的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有反觀、有所得，使學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所用。

4.以創(chuàng)新為動力

德育課程雖然五花八門，但是不斷創(chuàng)新仍然是動力之一。畢竟社會在不斷發(fā)展，人們生活的環(huán)境在不斷變化，故步自封與墨守成規(guī)只能導(dǎo)致課程被淘汰。

三、德育實(shí)踐課程建構(gòu)的具體過程

1.課程主題

如上文所說，德育課程的本質(zhì)是實(shí)踐。所以需要設(shè)計(jì)大量主題活動去踐行。一般來說，選擇中職教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都不是特別好，社會上也對這些學(xué)生存有一定的偏見，在就業(yè)的時(shí)候會遇到比較多的障礙。因此，在主題的確定上應(yīng)該以自信和樂觀為線索。這兩種積極的心理品質(zhì)需要在大量德育主題課程中培養(yǎng)，讓學(xué)生對自己有全面而深入的了解，才能將自信與樂觀轉(zhuǎn)化成為屬于自己的個(gè)性品質(zhì)。

2.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，在課程體系的構(gòu)建中屬于核心位置。它決定著課程的導(dǎo)向，必須在設(shè)定時(shí)有一個(gè)全盤的計(jì)劃，才能做到科學(xué)系統(tǒng)、層層深入，每一層都會有具體可實(shí)踐的目標(biāo)。例如以“自信”為主題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為：正確全面地認(rèn)知自我，理性評價(jià)自身的優(yōu)勢與劣勢，理解自信的含義，理解自信對個(gè)人成長的重要作用，掌握增強(qiáng)自信的方法，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定將人放在了首位，將人的全面發(fā)展放在了核心，因此是可操作的、可深入的目標(biāo)。

3.組建團(tuán)隊(duì)

一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)主題活動的實(shí)踐，需要有一個(gè)高品質(zhì)的合作團(tuán)隊(duì)。在這里所說的高品質(zhì)首先是成員之間要有共同的愿景，其次是對中職德育實(shí)踐課程有共同的認(rèn)識，既具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有研究能力。整個(gè)團(tuán)隊(duì)充滿積極向上的活力。由此可見，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員層次性要比較豐富，層次結(jié)構(gòu)要合理。校領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人的適當(dāng)加入可以使活動在獲取資金等各方面資源的支持上更加便利；骨干教師和課題負(fù)責(zé)人的加入可以保證主題實(shí)施的方向，推動主題活動的深入；實(shí)習(xí)教師也可以納入進(jìn)來，在主題設(shè)計(jì)和細(xì)化的過程中加入更多貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。

4.搭建框架

框架的搭建大致有三步：預(yù)備階段、實(shí)施階段和展示階段。預(yù)備階段準(zhǔn)備的時(shí)間越長，實(shí)施階段就會越順利。一般來說，預(yù)備階段以教師為主，但是現(xiàn)在來說，師生會共同加入到預(yù)備中來，這樣比較方便教師搜集問題。實(shí)施過程主要采取案例研討、撰寫文本、記錄行動、集體與個(gè)體的反思等方式。展示時(shí)主要以實(shí)施階段搜集的資料和撰寫的文本為主，因?yàn)樯婕肮_，要有比較正式的宣傳材料。

5.設(shè)計(jì)內(nèi)容

每一次的德育實(shí)踐活動都要有具體的方案，方案的基礎(chǔ)是教案，要將課題的名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，以及作業(yè)與反思都詳細(xì)寫明。全部教案整理出來之后，在具體的實(shí)施過程中，肯定會有臨時(shí)生成的東西，所以要做臨時(shí)的調(diào)整，不能照本宣科，一案到底。目前在商業(yè)領(lǐng)域比較流行的SWOT同樣適用于方案的設(shè)計(jì)，對目標(biāo)的優(yōu)勢劣勢機(jī)會與威脅進(jìn)行分析，師生共同討論要點(diǎn)，選擇努力的目標(biāo)與進(jìn)階階段，在討論中互相補(bǔ)充完善。如果條件允許的話，可以分成幾個(gè)小組執(zhí)行，各個(gè)小組選派代表進(jìn)行講解，師生共同點(diǎn)評，建立電子檔案計(jì)入到學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺。

6.組織實(shí)施

課程的實(shí)施最終是要落實(shí)到班級，因此班主任、班干部、任教教師是第一線的實(shí)施者，教學(xué)部門要從總體上加以協(xié)調(diào)，在組織實(shí)施的過程中實(shí)時(shí)監(jiān)控。每個(gè)學(xué)期初，組織課程的具體實(shí)施人員進(jìn)行培訓(xùn)，明確課程設(shè)計(jì)的理念、清晰課程的框架、羅列課程的計(jì)劃，明確課程實(shí)施過程中的責(zé)任與分工，學(xué)習(xí)執(zhí)行方案。在期中要組織公開課和研討課，各個(gè)教研組要就課程進(jìn)行點(diǎn)評，對于提升教學(xué)的效果和手段積極進(jìn)行多方面的嘗試，德育校長要組織相關(guān)部門對計(jì)劃的執(zhí)行情況做好質(zhì)量監(jiān)控工作。學(xué)期末和學(xué)年末要進(jìn)行深刻的反思，對下個(gè)學(xué)期德育課程的開展進(jìn)行全面的規(guī)劃。

7.綜合評價(jià)

組織用工單位、專家和家長針對學(xué)生在德育課程實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行測評，主要觀察初始指標(biāo)和實(shí)施后指標(biāo)的變化，在測評的過程中還可以看到學(xué)生對于課程的興趣和努力程度，教學(xué)部門從中可以找到實(shí)踐課程構(gòu)建過程中的問題和改進(jìn)方向，在未來的調(diào)整中做出有價(jià)值的嘗試。這一階段絕對不能流于表面，它關(guān)系到接下來的實(shí)施是否能在正常科學(xué)有序的軌道上進(jìn)行，也關(guān)系德育實(shí)踐課程進(jìn)行的持續(xù)性。

四、小結(jié)

中職德育課程實(shí)踐體系的構(gòu)建是為了提升學(xué)校德育教育的有效性，同時(shí)提升德育工作者的效能感和專業(yè)研究能力。可以預(yù)見的是，成功的構(gòu)建受益的不僅僅是學(xué)生，還有德育工作者。當(dāng)然，這種構(gòu)建充滿挑戰(zhàn)性，有著不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)和困難，需要協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。但每一滴微小力量的匯聚最終會形成社會的正能量，使核心價(jià)值觀落到實(shí)處。